设计概念性问题提升英语词汇教学效率探研
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作者:冯锋
摘 要：概念性问题的设计能够帮助学生了解英语词汇的概念，使学生了解单词的组成、作用和含义，达到梳理和建立知识框架的效果。教师要通过设计分类性的、比较性的、信息化的、分辨性的问题，进行新知识的讲解，让问题起到承上启下、温故知新的作用，帮助学生提升综合运用语言的能力。
关键词：英语词汇教学;概念性问题;分类性;比较性;信息化;分辨性
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）29-0030-02
英语是一门综合性较强的学科，在新课改不断深入的背景下，英语教师不仅要注重培养学生熟记单词、阅读文章的能力，还应该把教学重心放到促进学生对写作、听说等方面的实际应用上。在英语教学过程中，英语词汇学习非常重要。而概念性问题的设计能够帮助学生了解英语词汇的概念，使学生了解单词的组成、作用和含义，达到梳理和建立知识框架的效果。概念性问题设计就是针对词汇的概念，教师设计一些小问题，帮助学生明确词汇的结构、功能和含义，使学生进一步明确词汇概念的内涵和外延，明确词汇的使用范围、使用情境，从而提高学生正确运用语言的能力。为此，教师要通过概念性问题的设置，了解学生对单词的掌握程度，调动学生对词汇进行自主思考的积极性，引导学生把握词汇学习的规律，从而达到正确应用语言、提升表达能力与记忆效果的作用。
一、分类性的问题设计，建构体系
有教育家说过，“学习中没问题”就是“方法有问题”，如盲从、欠思考、不能举一反三、不会推陈出新等。作为一名善于学习的学生，应该善于发现问题，这样才能解决问题，而发现问题的根源是拥有好奇心和学习兴趣。所以，教师的问题设计应该能够激发学生的好奇心，发散学生的思维。而分类性的问题设计能够为教师提供一种发散性的教学方法，可以使学生对所学单词进行有效分类，从而构建词汇知识体系。
以译林版英语三年级上册第三单元“My friends”为例，教师可以通过播放这个单元的歌曲渲染课堂气氛，从而引出话题，展现一些关于人的身体部位的图片，并让学生说出这些部位的名称。学生通过图片可以看到相应的英文单词，如nose、ear等。随后，教师可设置相应问题，让学生将这些单词进行分类，如：脸、眼睛属于面部器官，胳膊、腿、脚属于肢体器官。接着，教师可以组织游戏，让学生们以小组为单位进行比赛，听录音并在黑板上画出相应的器官，速度快且正确率高的小组获胜。比如，听到“nose”时，学生需迅速在规定区域画上鼻子。这种游戏既能锻炼学生获取单词语音、语调的能力，又能帮助学生巩固对单词的记忆，还能让学生体会到学习英语的乐趣。
学生的求知欲和表现欲比较强，教师在英语教学中设置分类性问题，能够满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还可以考查学生是否明确新学单词的含义，并带动学生运用英语语境的方式揣摩单词含义，帮助学生构建记忆词汇的框架体系。
二、比较性的问题设计，弄清范围
在英语教学中，有一些英语知识理解起来容易混淆，教师在不断钻研教学新方式、新方法的同时，还要注重加大个人知识的储备量，在自己所掌握知识经验的基础上围绕教学内容设计一些比较性的问题，从而提高教学效率。
以译林版英语四年级下册第五单元“Seasons”为例，教师可以在上课之初，根据当天的天气提问学生：“What's the weather like today？”，鼓励学生组织语言表达自己的所感所想。刚开始，学生由于词汇量不足可能会简单地回答hot或者cold。这时，教师可以带领学生学习本课，然后鼓励学生组织更好的语言来描述天气。接着，教师可出示两组不同天气的图片，如晴天和阴天，启发学生对比着组织语言。如此，在对二者的比较下，学生能够通过回想语境来理解天气和季节这类单词的含义。接着，教师可以提问“Which season comes after spring”，引导学生进行思考比较，促使学生更好地理解单词含义。之后，教师可以设计一些反义词游戏巩固学生的记忆。比如，教师说出“hot”这个单词时，让学生做出与之相反的表示寒冷的动作。这样，学生对单词的认知和记忆就能够得到有效强化。
教师设计比较性问题时，应该带有目的性和計划性，使学生能够迅速理清这些容易模糊、混淆的概念，帮助学生弄清所学词汇的运用范围。
三、信息化的问题设计，挖掘内涵
教师在英语教学中应该注重培养学生的学习兴趣，为学生创设主动寻求知识的情境。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体设备已越来越多地应用于英语教学。教师应该充分利用多媒体技术，为学生创设相应的教学情境，帮助学生更好地理解和学习英文词汇。
译林版英语四年级上册第七单元“How much”的内容主要是介绍日常商品的价格，教学时，教师可以模拟商铺情境，利用多媒体出示帽子、书本等日常生活中常见商品的图片，让学生说出这些商品的英文单词。然后，教师可以利用多媒体将美剧或动画片中关于询问商品价格的场景，播放给学生看，将学生带入在商铺购买商品的情境，并让学生进行模仿练习，如“How much is it？ It's six yuan.”。在模仿练习中，教师可以让学生们分别扮演buyer（买方）和seller（卖方）进行模拟交易，如让A同学出售水果、B同学购买水果，让学生从语音、语调，到神态、动作进行反复练习。学生们通过这种对话能够融入到英语语言环境中，通过谈及价格和数量来学习英语知识。在教学过程中，教师应该将英语所蕴含的文化信息传递给学生，让学生能够将所学英语与常识匹配起来。在课后，教师可利用这种方式考查学生的理解和记忆情况。以单词“hat”为例，教师可以用“Something we were on head”进行检验。
学生在实际英语语言环境中的交流练习，能够加深对西方文化背景的理解和体验。教师采用信息化的问题设计方法，能够给学生创设一个全新的多元化英语学习情境，帮助学生更深层次地挖掘英文词汇的内涵，进而提高教学效果。 四、分辨性的问题设计，限定情境
学生通过学习，已初步掌握了一定量的词汇和一些类型的句型，以及一些语法知识。当前的英语教学更重视培养学生对英语的综合运用能力，但是当学生进行语言输出，真正运用英语进行说和写时，难以有效筛选和应用自己所掌握的英语知识，缺乏分辨力和方向感，筛选不出哪些知识可以运用于当前情境，不知道怎样运用才正确。这时，就需要教师帮助学生对知识加以区分和疏理，使其能够正确地运用所学英语知识。
教学译林版英语五年级上册第六单元“My e-friend”时，考虑到学生已学过有关爱好、年龄等话题，教师可结合本单元的话题“网友”，鼓励学生运用之前学过的词语和句型介绍自己的朋友或网友。首先，教师可以引导学生介绍朋友的外在形象。介绍时，学生通常只会做一些简单的外貌方面的描述，如“He has a small mouth”。这时，教师可以让学生回忆之前学过的与五官相关的词汇和句型，并运用于介绍朋友这一情境中。然后，教師可以引导学生介绍朋友的职业，如厨师、医生、司机等。接着，教师可以设置多种情境，让学生选择一种自己喜欢的职业进行描述，并让其他学生进行猜测，以锻炼学生的语言应用能力。在这样的教学中，教师能够引导学生在相应情境中有条理地、有分辨性地、正确地运用单词和句型，帮助学生由浅入深地掌握重难点知识，扫除英语应用过程中的“拦路虎”。
单词作为构成英语语言的重要元素之一，重要程度不言而喻。对单词的学习，贯穿着学生英语学习生涯的始终。如何培养学生对单词和句型的分辨力，如何促使学生更好地理解和记忆单词，是教师在英语教学过程中的重要研究课题。教师通过对学生分辨力的培养，可以帮助他们学会区分所学词汇及句型的适用情境、场合。
总而言之，概念性问题的设置，能够避免传统“填鸭式”教学模式和死记硬背式的学习模式，能够有效提高英语课堂教学的效率。概念性问题的设计方法多种多样，如何从学生角度出发设计概念性问题，是教师需要通过不断研究和实践去攻克的难关。教师要通过设计分类性的、比较性的、信息化的、分辨性的问题，进行新知识的讲解，让问题起到承上启下、温故知新的作用，帮助学生提升综合运用语言的能力。
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