体育教育专业武术课程的线下“金课”构建研究
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作者:徐泉森 闫玉峰
摘 要：武术是体育教育专业的核心课程，而且武术技能在体育师范类学生未来从事教学活动中会得到极为广泛的应用，因此通过顶层的目标设计，打破现有武术课程的”打与练”等边界，设计出融入散打格斗内容、创新教学方法、多元考核评价的线下“金课”是体育教育专业武术课程教学改革的重要方式。
关键词：体育教育专业;武术;线下;金课
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.008
武术是中华民族的重要瑰宝，同时也是中华民族传统体育文化最为典型的代表。经过多年的发展，武术已经成为了中国教育体系最有特色的一门课程。武术课程是体育教育专业之中不可或缺的一门必修课程。但是在现今体育教育专业的各个课程构成之中，随着足球、篮球等体育项目课时及其课程比重的增多，武术课程面临重大挑战。近些年来，教育部为了提高高等学校的教学质量，对于“金课”的打造给予了高度的重视。“金课”是一个全新的课程概念，是以学生发展为中心的创新型优质课程。金课的本质就是通过优质的课程教学来实现人才的培养[1]。鉴于当前体育教育专业人才培养要求及武术课程的技能实践性，有必要探索如何构建体育教育专业武术课程的线下“金课”，为提升体育教育人才培养质量，深化武术课程改革提供重要发展借鉴。
1 体育教育专业武术课程线下“金课”的构建顶层设计
要进行课程改革，首先就是要解决一门课程的顶层设计问题，对于课程属性进行系统分析，确立课程的设计主线。体育教育专业武术课程线下“金课”的構建，是整体性体育教学改革的一个重要方向。因为体育教学担负着中国各阶段学生健康教育的重要使命，所以体育教学的重要性一直被教育及其体育等相关部门所强调。而作为高校的体育教学改革除了如何提升学生体质外，更重要的是培养学生终身锻炼的习惯与能力及通过相关的体育活动来进行文化的传承。特别是一些培养体育教学人才的具有专业性的体育专业课程，那么其教学改革的动力就必须关注于学生综合能力的培养[1]，让武术课程成为不仅仅是技能学习的课程，还要培养学生教学的能力。
武术区别于其他体育项目最为明显的就是武术具有深厚的文化性，武术除了具有让学生强身健体之功效外，更多担负了传承优秀传统文化的重要任务。在针对于师范类学生的武术教学，就要把武术之中以武德教育为代表的文化功能作为课程的核心主线贯穿于整个课程教学之中，使武术成为一种以技能传习为基础，文化传承为目的的课程。同时根据当前体育教育专业之中武术课程存在的各类问题设计出构建线下“金课”教学内容、教学方法、考核评价方式等合理的改革方式。
2 体育教育专业武术课程的边界突破
体育教育专业武术课程线下“金课”构建，是武术课程优质化教学改革的一个方式。当前我国高校武术教学有着诸多的困惑[1]，并存在着各种问题，因此在进行金课构建之前，要分析现有武术课程存在的具体问题，从而在线下“金课”中进行突破。线下“金课”最为主要的特点就是进行教学改革或者教学活动的直接性。所以教学模式的设计是武术线下金课的构建核心内容。纵观现今武术教学出现的问题，同时也要符合”金课”标准，体育教育专业的武术课程要突破“打与练”、“教材与课程现状”、“考试方式”等三个主要边界。武术是一种带有明显攻防技击内容的传统体育项目，除了套路以外，更有以散打为代表的格斗内容。现今在体育教育武术课程之中，更加偏重于以“五步拳”、“初级长拳”“二十四式太极拳”的套路教学内容。体育教育专业学生，对于知识的获取要有着综合性和广泛性，而且他们走出校园后，面对的更多是以活泼好动、猎奇心强的中小学生为主，因此在大学阶段的武术学习之中，他们需要获取除了套路之外的武术格斗技击内容。所以在教学边界之中，就需要对打与练的边界进行突破。另一个需要突破的教学边界就是教材。我国适用于体育教育专业的武术教材可供选择性较多。但是在武术教学中，老师不能过于对教材进行依赖，要敢于突破教材的边界。因为每个学校的学生情况、师资情况及设施都各不相同，在这种情况下要打造一门线下“金课”，就需要突破教材的边界，在现有教材指导下，进行符合自身情况的课程教学设计。最后，就是考核评价方式边界的突破。要想打造一门优秀的课程，对于考核评价方式的改革必不可少。
3 体育教育专业武术课程线下“金课”的设计
3.1 教学场景布置
教学场景是教学活动的核心，同时也是线下课程教学之中最为重要的一部分。以往武术教学对于场景比较忽视，都是在武术馆，或者其他的室内场馆甚至是露天运动场所进行。其实，作为一种带有深厚文化底蕴的体育项目对于教学场景的合理布置直接影响着教学的效果，因为教学场景能很好地对于其文化性进行烘托，从而产生重要的教学文化渗透作用。体育教育课程的武术线下金课根本主线是以武德文化传承为主体，所以更需要具有文化氛围的教学场景。在教学场景布置中，在具有多媒体设备专门的武术场馆里进行，在每次课前，在多媒体设备的辅助下，播放一些武侠电影、具有代表性的武术音乐来烘托课前气氛。同时教师根据每节课的授课内容，给学生布置教学场景的设计性作业，进行“演艺”化的课程场景。比如设计一些需要带有武术动作及与武德文化相关的短剧，让学生参与到角色的扮演之中，使学生在教学准备部分迅速地进入到特有的武术文化场景之中，从而能引导其快速地进入教学部分。
3.2 更多融入搏击内容
在武术线下“金课”设计过程里，打破现今体育教育专业之武术课程中打练结合边界是课程改革的首选，也是向着更加符合优质“金课”的必要条件发展。这就需要在现有以套路为主的武术课程教学大纲内容进行修改，加入更多的散打为主的武术格斗内容，这是对于整个课程的优化。学生除了套路外，学习了散打等武术技击格斗内容后，会提升对于武术课程的学习兴趣，而且在学生学习并掌握了这些格斗技能后，还能成为其毕业成为老师后，教授学生武术课程的一项新核心技能，因为武术之中的格斗内容更加迎合中学小学生的心理及身体活动需求，所以在线下“金课”中更需要体育教育学生掌握武术的搏击技能。 3.3 创新教学手段方式
武术线下“金课”的打造之中创新其教学手段方式是一个重要环节。根据师范生学习武术的特点，进行多媒体辅助、互动式学习是武术教学方式创新。随着时代的进步，多媒体手段更多的被应用于教学之中。虽然作为线下的“金课”构建，但是在教学方式中，还要借助多媒体辅助，因为武术是以不同身体动作来组成的运动，所以多媒体的视频、图片能使学生更加容易接受武术的教学内容[4]，使原本以教师为授课主体的课堂变得更加轻松。互动式学习，主要是由教师组织，让学生进行学习互动的方式。体育教育专业学生，除了学习专业技能外，更重要的是培养师范能力，把所学到的内容进行二次传递，所以在课堂之中，可以把学生班级进行分组，以“小老师”的方式安排学生进行相互学习，复习与强化学过的动作。
3.4 多元考核评价手段
考核评价方式是一门课程，甚至是一个专业进行教学改革最为核心的部分。体育教育专业武术课程的线下“金课”构建中，重点要对于课程的考核评价方式进行多元化改革。设计出老师、同学及学生实践单位三方多主体评价方式。体育教育专业的武术考核评价之中，通常都是教师为考评主体，针对于学生的武术技能的优劣给予评价。而在线下金课之中，就要改变现有的考核评价方式。
体育教育专业的人才培养目标就是在学习过程中锻炼学生的师范教学技能，所以要对于学生武术教学技能进行考评，在学生系统学习了各种武术及教学师范技能后，安排学生到中小学及社会的相关俱乐部、体校进行教学实践。在教学实践过程中，让实践单位的专任教师对于学生进行评价，评价结果作为学生成绩的一部分。在过程评价之中，给予学生作为评价主体的权利，在互动式教学中对于授课同学进行评价，该评价分数教师可以作为最终成绩的参考依据。而作为传统式的学生进行套路演练的考核方式也需要进行改革，要加入以武德为主的理论和散打等格斗技能的考核。
4 结语
构建体育教育专业武术课程的线下“金课”，是高校武术教学改革的重要方式，同时也是整体性体育教育专业人才培养方案构建的创新，使之更加符合师范类人才培养。武术线下“金课”能为体育教学专业学生提供了更好学习武术的教学平台，为其武术的教学师范技能成长提供重要帮助。
参考文献：
[1] 陈光磊.论“金课”的层面与维度[J].临沂大学学报，2019，41（03）：117-123.
[2] 曹艳杰.体育教学改革的源动力分析[J].体育师友，2019， 42（03）：40-42.
[3] 苏绍会，花家涛.当代我国高校武术文化教育的困惑与对策研究[J].兰州文理學院学报（自然科学版）， 2018，32（05）：92-98.
[4] 张庆超.高校武术教学中多元化教学模式的创新研究[J].武术研究，2019，4（01）：70-72.
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