初中作文读写聊天课的教学实践研究

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　　 【摘 要】随着作文教学改革的不断升温，语文老师也在试着开设读写聊天课，以提高学生的写作兴趣。本文从三方面浅谈读写聊天课的开设，一是读写聊天课精心定位，融合读写的纽带;二是读写聊天课分层目标，铺设读写的平台;三是读写聊天课闪烁思维，架起读写的绿色通道。
　　 【关键词】作文教学;读写聊天课;教学改革
　　 在常态的语文教学实践中，老师片面地理解三维目标的设计，结合多元理论，在课内授予学生尽量多的知识，发展学生各方面的能力。殊不知，学生思维的火花、思辨的热情就在向多元而繁复的教学目标的攀爬过程中灰飞烟灭，从而导致学生行为的迷失和思想的缺乏。上学期开始，我们语文组老师尝试开展读写聊天课，旨在通过“聊”这一纯净的教学手段来达到阅读和写作的一项能力目标。
　　 一、读写聊天课精心定位，融合读写的纽带
　　 我们首先把读写聊天课定位为对话式阅读教学与体验感悟式写作教学的有机结合体，即以对话方式让学生在观察生活、阅读文本中感受体悟到的思想，进行交流、碰撞，以得到更清晰、更理性的思考。
　　 这种教学形式在中国应数孔夫子做得出色了。《论语》中的名篇《侍坐章》里有言：“何伤乎？亦各言其志也！”2000多年前的孔子与弟子子路、曾皙、冉有、公西华和谐坐谈，各抒己见，反映了孔子的对话式教学方法和教育民主思想，这正是我们聊天课最值得借鉴的。
　　 而体验感悟则是写作课的一个基础环节。用心感受事物，用脑去思考问题，用情去表达生活的一种写作指导课型，目的是引导学生观察生活，体验生活和表现生活，让学生面对美丽的大自然、复杂的社会和丰富的人生，有自己的感触和思考。
　　 二、读写聊天课分层目标，铺设读写的平台
　　 在读写聊天课的教学实践中，由于不同年级学生的口头表达能力、思辨能力、结合实践能力及想象提升能力有明显差异，我们设立不同层次的目标，以求化面为点，更便于目标的达成。
　　 初一年级学生活泼，但在说写中往往容易忽略细节。我们重在开展以“培养学生通过观察，学习动作、神态、情节发展等片段性描写”为目的的聊天课。形式上或以阅读欣赏某一文本片段，各抒己见，模仿创作;或以创设情景仔细观察，及时加工记录……旨在让初一学生从聊天课中学到“看”“读”的能力。
　　 初二年级学生思维上追求深刻，但读写中往往仍滞留在童稚年代。我们重在开设以“通过创设情景来体验生活，抒写感悟”为目的的读写聊天课，旨在初二学生通过思维的培养带来见识、思想的提升，也即学会“思”。
　　 刘丹老师《寻觅春天》聊天课上，引导学生观察，细听，创设情景想象后，设计了几个小问题让学生聊：
　　 从嫩黄的柳芽上，我看出了——
　　 从柔嫩的小草身上，我触摸到了——
　　 从和煦的春风中，我感受到了——
　　 学生聊的话题较深入，联系到自我，引发关于生命的思考，托一物而言志。一节聊天课，把一物所能联想到的主题尽数揭示，很自然地让学生接受了托物言志的写作思路，使学生观察事物的能力从感性上升到理性。
　　 到了初三，面临中考，针对初三学生阅读写作两大困惑，我们在聊天课中系统地设计了“中考阅读题型谈”（包括内容概括题、赏析题、人物分析题、标题含义题、拓展链接题）和“写作分数增长谈”（包括形象标题、诗化题记、镜头式细节、开头结尾点题、情景烘托、佳句点缀）两大模块的聊天内容。往往以阅读赏析、评点习作为依托，采用聊“困惑”、聊“答题技巧”、聊“失分原因”的方法，让初三学生真正畅所欲言。通过互动实现多种意见的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上消除学生的困惑及畏难情绪，使各自的认识偏见得以克服，并产生全新的解决问题的方法。
　　 初一至初三，读写课层次目标的设定，独立来看，似乎显得单薄直接，然而综合起来，其实体现了阅读和写作的全部理念，系统地实现了读写的总体要求，扎实地培养了学生“观察”“阅读”“思考”“表达”“联想”“抒写”等多种语文能力，确实为我们的语文教学铺设了一个平台。
　　 三、读写聊天课闪烁思维，架起读写的绿色通道
　　 首先，读写聊天课是培养学生写作思维的场所。
　　 我们的写作课往往偏重写作技巧的指导，而忽略了对学生写作思维的培养。其实写作思维的培养决定着写作教学的质量，因为思维的培养，必定带来见识、思想的提升，从而分析思考问题的能力也会随之提高了;反之，无视思维品质、思想见地的培养，耽于文字“游戏”技巧的摆弄，留下的只能是雕镂画栋的“文字花瓶”而已。
　　 其次，聊天課构筑起精读美文和模仿写作的共享空间。
　　 在阅读美文时，我们除了注重引导学生从句式、修辞、结构等进行模仿训练外，还引导学生从阅读教学提供的优秀篇章中寻找模仿的“范本”，然后在“范本”与学生个性的磨合中形成属于学生个性化的表达方式。读写聊天课最大程度地成了阅读和写作教学的共享空间。
　　 再则，聊天课是阅读实践活动走向写作再创造活动的中转站。
　　 教师应不惜为卓有成效的“读写聊天课”付出大量的教学时间，把课堂中更多的时间交给学生去读、去思、去说，突破传统阅读教学中学生只有随声附和的惯例，让年轻的学生做一根快乐的芦苇。也许在很长的尝试阶段，聊天互动也可能得不出一个明确的结论，但能换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，教育者还有比得到这个更为丰厚的回报吗？
　　 一粒沙子见世界，半瓣花上说人情。读写聊天课以单一的教学目标开启的未必只是读写教学的一扇边门，长久坚持，读写聊天课这一单纯的语文教学课型的不断成熟一定能给语文阅读和写作领域带来万紫千红的满园春色，愿语文花园中的这枝红杏开得更加娇艳。
　　 【参考文献】
　　 [1]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012
　　 [2]胡蓉.提高农村初中生作文水平的“绿色通道”[N].学知报，2015
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