初中生物综合实践学习体验式学习课例研究
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初中生物综合实践课程的学习主要以初中生物学科课程为基础，强调结合学生的生活实际，培养学生对生物学的兴趣，激发学生进一步探索地球上的奥妙。教师在开展初中生物综合实践课程中明确教学目标，构建立体的综合实践课程框架与行之有效的综合实践课程实施方案，并建立学生多样化发展的评价方式，这一探索有效促进了学生学习方式与教师教学方式的改革，进一步提升了学生的生物学科核心素养。初中生物综合实践课程主要以学生学会生存，学会学习为基本目标，结合学生的实际生活经验，通过实地调查、亲身体验等过程，进一步认识事物之间的联系，建构出活动的意义，旨在培养学生的创新精神与实践能力，促进学生综合素养的提升。
一、明确目标，为初中生生物综合实践课程指明方向
作为一门与人类生产与生活息息相关的学科之一，生物学是一门研究生命现象与生命活动规律的学科，随着生物综合实践课程的深入发展，教学目标也越来越明确，并强调为学生提供开放性的空间，让学生利用所掌握的生物知识去发现问题、解决问题，真正做到做中学、学中做。综合实践课程更加关注学生已有的生活经验，旨在将学生从生活经验带到生物学习中，之后回归学生的生活，促使学生真正认识与了解我们所居住的环境，进一步激发学生探索生物的奥妙。
在“植物光合作用的发现”的教学过程中，学生结合初中生物课程教学内容掌握了光合作用的过程与意义，并重点学习了光合作用的概念与表达方式，学生真正认识到了光合作用在实际生活中的运用，以及对人类的产生的影响。由于学生在小学阶段已经接触过光合作用的相关知识，接下来，学生将深入进行学习。
二、以初中生物课本为载体，构建综合实践课程框架
初中生物实践课程主要以现代教育理论、综合实践活动理论为基础，并通过对初中生物教材的细化、延伸与提升，将知识与生活实际相联系，促使学生的认知达到一个更高的水平。因此，在综合实践课程框架建立的基础上，学校需要梳理出生物课本基本内容，并在此基础上为学生的生物的学习提供实践的空间，然后根据学生学习方式的变化与思维的纵深发展，创设多样化的实践学习空间。初一课程主要以知识性为主，初二课程则更注重问题，让学生在问题探究中解决实际问题，培养学生深层次思考问题的能力。因此，在综合实践课程设计中，学校可以利用信息技术开展多样化的教学，形成以生活学习、设计学习与生涯辅导为主要方式的三种学习方式。
在“植物光合作用的发现”的教学过程中，教师给学生提出问题：植物的生长是依靠太阳吗？植太阳是如何促进植物生长的？之后给学生介绍光合作用的发现过程，进一步吸引学生的注意力，让学生深入其中，探究光合作用，之后学生设计了绿豆芽的实验，将种有相同绿豆芽的花盆一盆放在阳光充足的地方，另外一盆放在黑暗的地方，其他条件相同，过了一段时间再次观察，发现两盆绿豆芽的颜色不一样了，放在黑暗地方的长出了黄色的豆芽，放在阳光位置的则长出了绿色的豆芽，通过这个实验，学生明白了叶绿色的合成需要光照。
三、以详细方案为指引，构建行之有效的综合实验方案
生物综合实践课程的开展对初中生物教师提出了更高的要求，教师在教学中更多的是要对学生进行引导，让学生自主收集资料，引导学生制定合理的实施方案。而且，教师的上课区域也在不再局限于讲台，而是更多地走到学生中间，并给予学生适当的引导。因此，制定详细有效的课程实施方案是课程成功开展的有效保障。
在“植物光合作用的发现”的教学过程中，学生自主学习三个经典的实验，第一个是17世纪范·海尔蒙特的实验，第二个是18世纪普利斯特莱的实验，第三个是20世纪希尔的实验，通过三个实验的展示与讲解，学生进行集中讨论与学习，得到共同的结论，之后学生以小组合作的形式完成教科書中光合作用示意图，其中两名学生讲解，下面的学生提出不同的见解，进而实现生物课程教学目标。
四、以学生发展为目标，完成综合实践课程的多元评价
结合综合实践课程的特点，评价体系应注重评价的整体性、过程性与多元化。首先，从评价的整体性出发，评价学生的参与态度是否积极，学生的实践能力是否得到提升，学生在实践活动中有何体验。其次，教师评价应注重以学生在课程活动中的进步与能力的提高为标准，辅之以学生对生物知识的掌握程度，将能力与知识共同纳入评价体系。最后强调过程性评价，注重学生在实践活动中的优点、学习态度与进步情况，关注学生在已有水平上的发展情况。
在“植物光合作用的发现”的教学中，当学生学习完植物光合作用的相关知识，教师可利用投影展示光合作用的概念，让学生说出其中的六个要素，之后学生间互相评价，对于学习较好的学生，引导其他学生向他看齐，对于学习不是很好的学生，教师要对其进行鼓励，激励学生在原有基础上取得不同程度的进步。
五、结束语
当前，初中生物综合实验学习课程还处于初期阶段，学校在总结现有研究成果的基础上，还应深入研究实施中存在的问题，促进该课程的进一步发展，并强化对教师的培训，鼓励教师积极参加各种培训活动，促使教师从经验型走向研究型。生物学科作为一门以实验为基础的课程，具有极强的科学严谨性和实践性。在初中生物教学中开展综合实践活动，对学生的能力培养和基础教育发展有极大的促进作用。教师应正确认识开展综合实践活动的重要性，并充分利用生物学科和学生认知的特点，开展创新性的综合实践活动，提升学生的认知水平和课堂教学效率，让学生在实践活动中获得知识、快乐成长。
【参考文献】
[1]李学斌.综合实践活动与初中生物课程有机整合初探[J].中学生物学，2010（02）
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