浅谈小学语文阅读教学策略
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摘 要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在提高学生语文素养中发挥着至关重要的作用。文章针对当前小学阅读教学中存在的问题，重点探讨核心素养视角下的小学阅读教学策略，期待全面提高学生的语文素养。
关键词：核心素养;阅读教学策略;兴趣;方法
一、当前小学阅读教学现状及存在的问题
阅读教学一直以来都是语文教学的重点和难点，但也存在着不可忽视的问题，严重影响学生语文核心素养的提升。首先，教师对文本的阅读感知不够，对教学参考书过分依赖。课前匆忙读课文，浏览教学参考书中关于中心思想、篇章结构、教学重点的分析，抄写教案和教学用书上已设计好的教学环节。其次，部分教师教学观念陈旧，教学方式单一，不能独立研究文本，课堂上把教参和教案上别人的感受、理解“搬运”给学生，不能充分发挥学生在阅读中的主体地位。评价方式重结果轻过程，重阅读目标与效果，忽略了学生阅读习惯的养成。再次，对学生的个性化阅读不够重视，缺乏学生、教师、文本之间深入地对话，阅读课堂中情感渗透不足，以致于学生的阅读兴趣不高，阅读缺乏创造性。另外，课内阅读与课外阅读脱节，课内不必要的活动多，忽视阅读中语言的积累与运用，学生阅读范围狭窄、阅读量少等都影响着学生语文核心素养的提高。
二、核心素养视角下的小学阅读教学策略
（一）创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。通过各种途径创设真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松民主的氛围，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生丰富的情感体验和独特的审美享受。在阅读教学中巧妙地借助多媒体、表演、比赛等形式创设阅读情境，通过变换阅读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、默读、男女生比赛读等，让学生有一种想读的冲动，利用学生的好奇心理，可以使学生产生浓厚的阅读兴趣。
（二）学生、教师、文本之间深入地对话
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习——并不是把知识从老师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系。”《语文新课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话既是教师、学生分别与文本的对话，也是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在此之前教师要调动自己的生活积累和感受，用心去感受文本，“披文以入情”。阅读教学中，教师要引领学生与文本直接、深入地对话，让学生“潜心会文”，在平等、民主、和谐的氛围中学生才会有交流阅读感受的冲动，才会自主解读文本，主动积极思维，从而体验感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）以科学的阅读方法提高阅读效能
《语文课程标准》指出：“学习略读，粗知文章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情的感受。”在阅读教学中，对于整本书，首先应浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。教师在指导学生阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生把自己阅读中独特的体会、感悟真实地写下来。只有让学生熟练掌握精读、略读和浏览，使之变成阅读习惯，才能提高学生阅读质量。
（四）用多样化的评价激活阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度有创意的评价。在阅读教学中巧用评价，可以激活学生的情绪，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独特的魅力。例如：“你真了不起，有独特的想法。”“你声音真好听，简直和主持人的声音一样动听。”也可以用肢体语言进行评价，让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，让学生轻松愉快地参与到阅读教学中来。例如：当害羞的学生能大胆回答问题时，教师可以和他握手;当学生不敢回答时，教师可以摸摸他的头，鼓励他大胆些等等。
（五）建设开放而有活力的阅读课堂
如果是把学生的语文阅读比作是一只飞鸟的话，那么课内阅读和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回憶自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”由此可见，阅读教学中教师在重视对学生课内阅读指导的同时，更应重视对学生课外阅读的指导。课内阅读与课外阅读相结合成，建设开放而有活力的阅读课堂是阅读教学的最佳选择。
参考文献：
[1]吴立岗.小学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社，2004.153-157.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
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