浅谈全纳教育视角下儿童音乐教育原理与实践
来源:用户上传
作者:阎梦琦
摘 要： 全纳教育主张教育应该满足所有儿童的需要，关注每一位学习者的身体、情感等状况。音乐教育对儿童的身心发展和潜能开发具有重要的意义，因而人们日渐意识到音乐教育对于儿童的重要性。出于对当下存在一定差异，需要特别关注的儿童和开展普遍教育的思考，论文对全纳教育与音乐教育的融合运用进行探索发现，力图揭示全纳教育视域下儿童音乐教育的原理，并在此基础上进行实践研究，以期实现让所有儿童有效和终身发展的音乐教育的功能。
关键词： 全纳音乐教育;个别化教育;评价体系;音乐教师
随着时代的发展，全纳教育迎来了新的发展机遇，同时也面临着极大的挑战。在全納教育环境下，儿童音乐教育着眼于教学实践，探究全纳教育视域下儿童音乐教育的基本内涵，探寻有效开展儿童音乐教育教学的策略，对于全面提高儿童的核心素养，进一步有效实现素质教育具有极其深刻的含义。
一、 儿童音乐教育的全纳内涵
全纳教育视域下的儿童音乐教育不仅仅关注普通儿童和特殊儿童，还关注民族文化、地域发展等方面存在差异的儿童，其关注儿童数量更多，涵盖面更广。
（一） 公平教育，教学灵活
全纳视域下的儿童音乐教育不仅深度关注每一位儿童音乐学习的状况，同时，在承认差异的基础上，在学校和社会的共同努力下，保障每位儿童享有教育的权利。首先，全纳教育视域下的儿童音乐教育给予所有儿童平等的受教育机会，使所有儿童拥有相对平等的受教育地位。其次，在音乐教学过程中，这种教育理念及教育形式承认差异的存在，重视每一位儿童的个体需求和个性特征，充分了解个性化的需求，通过运用不同的教学方案，满足儿童存在差异的需求，提供与其需要相对应的支持与符合儿童身心发展的教育。最后，针对不同儿童的音乐学习能力、学习经验和学习能力等因素，综合评价儿童的学习成果，不采用固化的标准来统一衡量所有儿童的学习结果。
（二） 集体参与，鼓励合作
在全纳教育的视域下，培养学生要重视儿童的社会化发展，要重视集体教育在个体发展中的独特意义。在全纳教育的视域下，学生在学习过程中遇到困难，这不仅仅是学生个人的问题，是班级的问题，解决问题要依靠集体的力量。随着经济、文化的全球化，合作已经成为教育的一种趋势。全纳教育依据教育发展的趋势，主张儿童之间、学生之间建立一种和谐的伙伴关系，通过合作学习提高每一位儿童的有效参与率，有效减少儿童之间排斥的现象，培养儿童对于他人的责任感与道德感，增强儿童的社会适应力，以顺应教育社会化的要求。
（三） 正视差异，因材施教
全纳教育视差异为正常现象，所以，在全纳教育的视域下，特殊儿童、民族地区儿童等与普通儿童之间存在的差异不能视为障碍或是缺陷，反而，这种差异中蕴藏着巨大的潜能与独特的优势。对存在特殊需求儿童的教育，本质上是“因材施教”原理更广泛地运用。对差异的尊重，是进行全纳教育的基础，并且渗透于全纳教育过程。在教育中不仅要注意儿童群体之间的差异，还要注意儿童群体中个体之间在音乐学习能力和个人品质上存在的差异，综合群体差异与个体差异的情况设计教学方案。同时，还要注意儿童个体内部的差异，主要体现在个体各项功能的不均衡发展。
二、 现存儿童音乐教育的现状分析
近年来素质教育观念的全面普及，使人们越加重视音乐教育对于儿童发展的重要性，伴随着人们观念的改变，社会上关于音乐教育的培训机构越来越多，与音乐相关的教研工作也逐渐增多。校园内的音乐教育质量也有提升，课程教学更加规范，音乐器材更加齐全，教师的专业素养也越来越好。在注重儿童音乐教育知识和技能的培养时，一定程度关注音乐教育对儿童全面发展的重要性，发挥音乐教育的艺术性和对儿童美育、审美观的培养作用。
三、 全纳教育视域下的儿童音乐教育策略
（一） 重视同伴合作，树立“人人参与”的学习理念
合作学习与传统的教学模式不同，更重视师生、生生之间的联系，尊重教师和学生之间的差异，并将其看作是优质的教学资源。在全纳儿童音乐教育中，有效组织音乐合作学习，是激发儿童学习动机的关键方法。
教师需要营造一个轻松和谐的音乐教学环境，将有特殊需求的儿童依据各自特点编入他们适合的音乐小组，要引导小组成员对特殊儿童持包容欢迎态度，并提供适量的合作任务，提前讲清楚合作活动的规则。在小组成员优质完成任务时，根据每位成员的表现，给予他们小组奖励。使每一位儿童可以清楚认识到在音乐合作学习过程中的个人责任，并确立小组“荣辱与共”的观念，这不仅可以帮助特殊需求儿童树立信心以及自身社会化发展，还可以培养普通儿童对特殊儿童的包容和关怀。将合作学习和其他教学形式结合运用，可以充实全纳儿童音乐教育的课堂，并推动对特殊需求儿童的帮助从教师单独教导到全体师生共同努力的转变。
（二） 开展个别化教育，满足儿童个性发展的需求
传统教育重视教材，忽视学生个体的需要及差异。考虑到学生全面及个性的发展要求，个别化教育的意义和价值逐渐被社会民众所认可和提倡。从全纳教育的角度来看，个别化教育是从每一位儿童的差异出发，以国家或教育有关部门规定的教育内容为依据，设计教学方案和教学措施，目的是满足每位儿童在学习和生活中存在的特殊需要。
开展个别化音乐教育需要统筹考虑多方面因素。首先，个别化教育时需要对所教育儿童的目前状况进行全面了解，包括儿童生理状况、心理机能、音乐知识程度以及社会适应能力，需要对儿童各方面能力所达到的水平进行一个具体精确的评估。其次，个别化教育音乐中要确定教育目标以及预估完成教育目标所需要的时间，目标的确立有利于音乐教育方向的把握，目标和时间的合理规划也成为检查该次个别化教育的重要标准。接下来，有针对性地选择音乐教育手段和制定音乐教育方案是此次个别化教育过程中的重要部分。最后，任何一种成功的教育，教师必须在教育过程中不断地评估儿童学习的程度，以便使教育逐步适应儿童的需要。 （三） 构建全纳型的儿童音乐教育评价体系
在音乐教育活动中，对现存教学评价制度进行合理变革，是全面贯彻落实全纳教育理念的重要举措。全纳教育的教育对象数量多，涵盖广，教育中需要面对的差异也是类型丰富的，所以，创新儿童音乐教育评价体系，构建一个全面评价儿童音乐学习的体系是极其必要的。首先，针对这些差异显著的儿童，在教学过程中创造教育环境，提供特定的教育帮助，使他们都有可能體验到成功，维持儿童的学习动力。其次，赏识教育可以有效地激发儿童的学习潜能，教师运用正强化法，将关注点放到教育对象好的行为或结果上，通过赞扬肯定，使儿童不断获得鼓舞激励，激发儿童对自我的正确认识和评价，并使自身的良好行为增进并长期保持。接下来，教育评价以教育目标为导向，针对不同儿童的差异和特点设置合理的目标，合理的目标可以帮助儿童减少不必要的失败体验。最后，教育者要实施多元化评价，根据教育对象的多样性设置多样化的评价方式，再针对儿童的差异及特点灵活选择评价方式，从多角度评价儿童在音乐学习中的结果与表现。
（四） 培育“全纳教育”型的儿童音乐教师
在儿童音乐教育中贯彻全纳教育理念，并实现音乐教育促成每一位儿童成长的意义，教师无疑是一个至关重要的因素。全纳教师要具有“全纳理念”，并且要有将理论运用到实践中去的能力。“全纳教育”型的儿童音乐教师最重要的是要真正做到一视同仁，对所教授的学生有全面的了解，在进行音乐教学时，可以关注到每一位儿童的不同特点，并且可以针对一些存在特殊学习需求的儿童，运用一定的教学技能和训练手段，发挥音乐的学科互动性较强的优势，在有效交流交往中更好地让不同的学生融入音乐教学。
“全纳教育”型的儿童音乐教师除了能应对课堂教学中出现的问题，还要掌握一定音乐课程开发、实施与评价的理论与方法。并且要注重教学反思，可以将全纳教育理论知识与全纳教育实践过程整合，逐渐具备职业敏锐洞察力和创造力，能高效应对全纳音乐教育中的问题，立志成为全纳儿童音乐教育领域的专家型教师。
（五） 形成平等民主的全纳社会氛围与支持体系
在全纳教育中，要面向全体社会普及全纳教育的理念，必须坚持全社会多种因素共同协调推进全纳教育，使社会民众形成对全纳的共识。从家庭和学校方面来看，家庭教育和学校教育密切配合和相互协调可以有效为存在特殊需求的儿童减轻学习的障碍，是全纳教育顺利开展的坚实基础。家庭教育和学校教育的交互可以为存在特殊教育需求的儿童提供更适合的个别化教育计划的制定、实施和评估。从社区方面来看，社区生活是特殊需求儿童社会化的基础，社区可以为存在特殊需求的儿童提供一定的训练和社会教育，与学校教育相配合，给予一定的物质和精神援助。值得一提的是，在全纳教育支持系统的建立和完善中，政府要发挥其不可替代的作用，要立法保障全纳教育顺利进行，确保每一位儿童都可以平等获得所需要的教育，维护每一位儿童发展的合法权利。
综上所述，全纳教育视域下的儿童音乐教育提倡教育公平，主张根据个性的差异因材施教。要在合作学习的环境中，引导学生树立“人人参与”的学习观念，教师要尊重儿童个性化特点，优化课程设置和评价方式，充分发挥个体的优势和独特性，并且创新教育办学形式，加大全纳教育宣传，增加社会对特殊需求群体的包容和接纳，促成社会多种因素合力支持儿童全纳音乐教育。
参考文献：
[1]唐丽.浅谈全纳教育理念下的教师素养[J].教书育人，2007（15）：55-56.
[2]柳树森.全纳教育导论[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
[3]刘明，邓赐平.美英特殊儿童评估现状及启示[J].中国特殊教育，2009（9）：14-18.
作者简介：
阎梦琦，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15057233.htm
