高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

来源:用户上传      作者:周洪涛

　　摘 要：随着我国教育事业的不断发展和进步，在高中散文教学中教师要注重创新教学理念，在教学中避免知识的灌输，引导学生学会积极的探索和思考，使学生能够在探索和思考中发现散文的美感，从而提高学生的审美能力，完善学生的综合素养。教师要以新课程标准作为教学背景，在教学中突出学生的主体地位，使学生能够在阅读散文时感受到文本的魅力，从而提高学生的审美能力，增强学生的学习主动性。教师要在散文阅读教学中多与学生沟通，了解学生的兴趣，以学生的兴趣作为导向，利用互联网拓展教学内容，引导学生阅读自己感兴趣的散文，增加学生学习热情提高学生的学习素养。教师要优化教学手段在教学中渗透情感体验，引导学生学会将自己的情感与散文进行融合，从而真正地提高学生的阅读学习能力，增强散文阅读的高效性。
　　关键词：高中语文;散文阅读;审美;困境;突破
　　一、 引言
　　虽然散文是一种常见的文体，但在高中散文教学中，学生对于散文认识理解程度较低，所以在学习时经常会遇到各种各样的困难。部分学生认为散文的作文是没有任何难度的，而且阅读散文也较为容易。学生对于散文的轻视，会直接导致学生在学习散文时遇到的困境，不利于学生的学习和突破。教师要在教学中引导学生学会体会散文的美感，增强学生的审美能力，使学生在审美中逐步地掌握散文的核心内容，抓住散文的灵魂，提升自身的写作和阅读技巧。教师要逐步地提高自身的教学能力，引导学生进行具有针对性的学习，了解散文与自身认知的关系，从而提升学生的学习积极性，使学生在审美中逐步地掌握阅读的技巧，拓展学生对于散文的体验认识，激发学生的学习积极性。散文具有独特的美感，能够提高学生的情感体验以及分析能力，所以教师要突出散文的教学优势，提高教学的高效性。本文就以高中语文散文阅读教学的审美困境与突破来进行分析和探究。
　　二、 高中语文散文阅读教学审美困境
　　（一） 当前高中语文散文阅读教学现状
　　在大部分学生学习过程中，小说是课内课外最受欢迎的文体，其次则是诗歌和戏剧，虽有部分学生对散文抱有兴趣，但是却人数寥寥。分析问题的原因在于学生体会不到散文文体的审美意境，在散文学习过程中难以受到散文情感与文字的熏陶，相比较人物形象塑造逼真且事件曲折离奇的小说与戏剧而言，散文就好像是课堂上讲解的应试文一样，难以提高学生的学习兴趣，学生也无法找到阅读的闪光点。学生难以掌握散文灵魂，也就无法掌握散文精髓，所以难以取得良好的审美意境。大部分散文属于抒情类文体，高中生难以体会散文的情感，因而对于散文学习也难以深入理解，给散文教学带来了严重的阻碍。
　　（二） 高中语文散文阅读教学模式化现象
　　自从新课程改革实施之后，高中教学工作有了全面的改善，但是教学中仍然存在着模式化课堂教学问题，在教学过程中，有两种教学模式不利于培养学生的审美能力。第1种是教师盲目的遵循题目分析以及背景介绍方法，虽然根据相关的流程进行文本教学，能够有效提高学生的阅读能力，但这一流程并不适合于所有散文阅读，难以结合相关流程进行引导。模式化的教学方法无法将散文中的细腻情感进行讲解，导致散文成了理性乏味的文字剖析，也将学生的散文审美兴趣扼杀在摇篮之中，违背了学生的认知法则。第2种则是以培养学生的自主学习思考能力为基础，引导学生进行探讨合作交流。虽然此种学习模式能够增强学生对于文章知识的理解，但是根据当前的教学情况，能够看出此种教学方式属于变装模式，并未貫彻落实好，难以培养学生的阅读审美能力。再加之受到传统教学理念的束缚，学生虽然能够在小组合作过程中发表想法和观点，但是在探讨过程中，中学生也难以有效避免纠结于某一词汇的解释，或者是其他问题，忽略了对散文思想与语言的品位，难以深层次的体悟散文的意境与力量，因而我们也就无法得到良好的散文审美教学。
　　三、 高中语文散文阅读教学审美突破方法
　　基于新课程改革背景下开展高中语文散文阅读教学，教师首先要认识到学生才是课堂的主人，教师应当有效传授散文阅读技巧，引导学生感悟散文美感和意境，使学生接受情景熏陶，增强学生的审美。所以教师必须要引导学生思考和探索，鼓励学生大胆地朗读散文，发表想法和意见，教师予以正确的引导与帮助，提高学生的认知能力，陶冶学生性情，促进学生多元化成长，潜移默化地提高学生的语文学习核心素养。
　　（一） 引导学生用心感受，丰富学生审美体验
　　例如在高中语文散文审美教学过程中，教师可以引导学生用宁静的心态去平和地阅读文章，能够在心态平和的情况下，应用独特的方式进行表演和朗读，通过诵读等各类方法感悟散文情感，欣赏散文的独特魅力。在散文体验教学过程中，学生能够逐步增强对于散文阅读的理解，从优美的语言文字中感悟到散文蕴含的思想和意境，使学生能够潜移默化地形成审美意识，从而提高阅读水平。
　　例如：学习《荷塘月色》这篇文章，教师先带领学生了解散文的创作背景，了解散文发展相关的审美历史，对于散文中蕴含的民族文化进行简单的分析和介绍，然后鼓励学生进行文本自主阅读，体会散文中蕴含的思想情感。要求学生分析为什么作者说这几天心里不宁静，文章是如何通过抒情来表现作者心里的不宁静呢？是选用直接抒情还是间接抒情的？通过提出各式各样的问题，引导学生感悟荷塘月色的美景，使学生从民族文化的角度以及散文的审美角度分析，探索感悟到审美的含蓄性，学生通过教师的引导与帮助，体会到散文的思想情感，从而潜移默化的提高审美能力，丰富审美体验。
　　（二） 引导学生从朗读开始，感悟散文内涵
　　教师引导学生通过散文阅读，以文字的形式或者是以学生感兴趣的方法进行阅读和感知，将散文阅读作为高雅的行为进行联想和思考。散文阅读主要是阅览解读散文内容，学生在阅览过程中必须要进行用心解读，体悟散文思想和内涵，才能够欣赏散文的美。所以教师必须营造轻松愉悦的审美环境，可以借助多媒体播放优美的音乐作为背景调动学生的想象力，发挥学生的创造性，使学生沉浸在散文的意境之中，感悟散文蕴含的思想。 　　培养学生的审美能力，需要引导学生掌握审美认知，审美能力的形成并不是一朝一夕便能够形成的，需要循序渐进地进行引导和帮助。教师切记不要过于盲目，在语文教学过程中，应当根据学生的审美认知特点，有针对性地渗透审美教育内涵，帮助学生构建多元审美标准。例如：在引导学生学习《劝学》，可以引导学生构建基础的审美标准，然后在循序渐进的阅读中感悟文本思想美以及节奏美、韵律美与艺术美使学生感受到散文的内涵，逐步提高审美能力。
　　（三） 教师予以正确引导，陶冶学生性情
　　高中生的心理研究结果显示当前高中生与少年阶段的审美有一定的差异，高中生的审美观念逐步提高，并且形成了独特的审美认知。大部分学生并不排斥审美教育，所以教师应当用多元审美心态引导学生进行散文阅读，帮助学生构建散文审美观念，使学生能够自主地阅读散文，享受散文，陶冶性情的同时提高阅读能力。需要教师引导学生感悟散文的意境美，同时要鼓励学生认真发现生活中蕴含的美好事物，在生活与学习中感受美的存在，逐步增强学生的审美能力，培养学生审美意识，使学生能够净化心灵，从而陶冶情操。
　　审美观念的形成是需要以学生自主学习为动力进行不断培养的，在散文教学过程中，教师切记不要进行硬性的要求。否则会扼杀学生的散文阅读兴趣，教师应当进行引导帮助，使学生产生自主阅读动力，将动力转移至散文阅读上。例如：学习《赤壁赋》，同时可以先要求学生进行自主朗读感悟文章的主体思想，教师切记不要盲目地将知识直接地灌输给学生。应当引导学生通过朗读体验理解文章的语句和主要思想，可以采用换位思考的方式，使学生根据已有的生活经验与文章内容进行结合，感悟文章的哲理，体会到即便在困境中仍然乐观开朗，热爱生活的人生态度，从而潜移默化地增强学生的综合素养。
　　（四） 重视引导学生多角度赏析文本，提高学生审美能力
　　散文是一种特殊的文体，教师引导学生分析散文的创作背景以及语言写作方式，从整体了解散文的结构。通过深入思考和分析，才能够感悟散文魅力。在教学过程中，教师应当着重培养学生的鉴赏能力，带领学生从多角度多方位的思考文章内容，掌握散文的阅读技巧。教师也应当不断提高教学水平，首先要提高自身的散文阅读能力，深入挖掘散文内涵，才能够带领学生更好地感悟散文思想与阅读技巧。教师也要注重培养学生的积累能力，要求学生通过阅读散文小组探讨和交流，发表想法和意见，抓住散文的文本线索，深层次的体会散文的内容，增强学生对于散文的联想能力，提高散文教学的高效性。
　　例如：教師在引导学生学习《我与地坛》这篇散文，教师可以要求学生通读文章，掌握文章作者的表达技巧，感悟作者对于未来的追求以及对于母亲怀念的写作手法。通过探讨和交流，带领学生进行反复阅读，从多角度的赏析文本，逐步提高学生的审美能力，增强学生的审美体验。
　　四、 结束语
　　一言以蔽之，我们可以清楚地认识到在新课程改革背景下开展高中语文散文阅读教学，教师要认识到学生才是课堂的主人，能够有效传授散文阅读技巧，通过引导和帮助提高学生的散文阅读能力，增强学生的审美能力。在高中散文教学中，教师要注重对散文教学的内容进行有针对性的选择和引导，注重完善教学的策略，帮助学生树立正确的学习目标，引导学生自主的探索和思考。教师给予学生充足的课堂时间，鼓励学生发挥想象力，拓展学生思维，推动学生积极地阅读和探索，从而感悟散文中的美感，提升学生的学习能力。教师在散文教学时要积极地转变教学态度，注重引导学生对散文的审美学习和探索，使学生能够在阅读散文时，学会分析和积累。并且教师通过完善的教学评价方式帮助学生树立阅读散文的自信心，从而发挥学生的主体优势，提高散文教学的效率与质量，满足学生的多样化发展需求。
　　参考文献：
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　　[3]王小英.散文，你的出路在哪里———课改背景下高中语文散文教学的反思[J].考试（教研版），2017（10）：144-145.
　　作者简介：
　　周洪涛，河北省唐山市，玉田县第一中学。
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