口语交际式作文多元评价体系的运用

来源:用户上传      作者:邱敬慧

　　摘 要：作文评价是一门艺术，语文教师只有掌握科学的评价方法和策略，才能够真正调动小学生的写作热情，提高小学生的作文水平。尤其是在口语交际式作文教学时，语文教师必须要注重多元评价，真实地反映小学生的语文能力，帮助小学生养成良好的写作习惯，提高口语交际水平，促进小学生语文素养的提升。
　　关键词：口语;交际式;作文;多元评价;写作
　　
　　“口语交际式作文”是一种以读者对象为导向，以驱动多方交流为目的，以构建特定语场为入口，通过语技要领训练，促使学生生成较好口头作文并转向书面作文的一种多项整合创新研究式习作。其目的重在指导学生交流交际，同时创设情境体验，让学生在日常生活中进行有效的口语交际训练，最后通过培养学生的倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养，训练学生的语言技巧，达到提高学生作文能力的目的。
　　在口语交际式作文中运用多元评价符合新课程改革的要求，有利于改善小学生被动学习的现象，让学生成为学习的主人，达到共同进步的目标。本文笔者结合实际教学案例，从评价主体、评价内容、评价标准、评价形式等方面进行论述，旨在为小学语文作文教学提供参考，提高小学语文教学整体效果。
　　一、 评价主体多元化
　　对于小学生的口语交际作文，评价的主体可以是多种多样的，而不再局限于单一的教师评价。通过不同的主体对小學生作文进行评价，可以多角度地了解小学生的实际水平，更加全面地发散小学生的语言思维，使小学生可以有目的、有方向地改变自己。评价主体包括学生自我评价、同学互相评价、家长评价、网络评价等。
　　学生自我评价主要是让学生评判自己的口语作文达到什么档次，给出中肯的评价，教师可以结合小学生的评价进行综合分析和指导，为小学生的学习和成长指明方向。比如讲完《黄果树瀑布》，教师让小学生做导游来介绍家乡的美景，先给小学生播放导游视频再鼓励模仿。在评价的时候，教师让小学生自我评价，有的小学生说自己思路不连贯，有的小学生说自己有些胆怯，这样语文教师就可以“对症下药”，取得较好的教学效果。
　　学生互相评价是小学语文课堂评价的重要方式，让学生互相评价可以活跃课堂氛围，促进学生取长补短，从而增进交流。语文教师应全程监督指导学生互评，对评价的结果进行客观审核。比如讲《狐假虎威》，教师引导小学生思考当老虎知道上了狐狸的当以后，老虎心里是怎么想的？会怎么做？小学生都积极进行口语交流，在互相评价时学生们非常活跃，帮助自己的同桌指出错误，提出建议，从而拓宽口语思路。
　　家长评价是评价的重要方式，通过家长评价可以培养小学生良好的学习习惯和学习兴趣，让小学生在家长的指导下提高学习动力，获得施展才华的机会，可以尽情发挥自己的特长，提高口语交际效率。比如讲小学语文《火烧云》，课后要求小学生跟着家长一起观看晚霞并说一段话，让家长进行评价。家长们都认真地对待，指出了自己孩子口语存在的问题，给语文教师提出了一些建议，不仅拉近了亲子关系，还使教师和家长得到了互动机会。
　　网络评价是一种新兴的评价方式，网络环境下小学生的口语交际作文可以在网上进行展示和评价，使小学生快速进入学习状态，获得更多的学习资源。教师鼓励小学生把自己的作文上传到校园网的相关模块，或者班级学习群里，教师在网络上对学生进行客观评价，打破时空的限制，方便学生进行改进。
　　二、 评价内容多元化
　　在新时期，小学语文教师在进行作文评价时不要只针对“说”与“写”进行评价，对调查的过程、修改的过程、评价他人时的表现、倾听程度等都可以进行评价，使评价的内容多元化和具体化，便于小学生深入学习，提高口语效率。对于语文教学来说，每一次评价都要落到实处，避免机械式地评价或者走过场的评价，真正满足小学生的求知欲。
　　对小学生调查的过程进行评价可以掌握小学生的思维过程，挖掘小学生的潜力，改变小学生错误的学习方式。比如讲小学语文《美丽的小兴安岭》，语文教师要求小学生选择一处景点进行口语描述。学生们有的调查惠州西湖，有的调查天安门，还有的调查埃菲尔铁塔，但是小学生调查的过程各不相同，有的学生只是了解景点的位置和特点，并不知道这些景点的历史。通过评价调查的过程让小学生今后在调查事物的时候更细心、详细，从而锻炼小学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
　　对小学生修改的过程进行评价是语文多元化评价不可缺少的一部分，将小学生思维的闪光点和独特的表达方式展现出来，给班级其他的学生做出榜样。口语交际式作文对小学生的要求较高，需要思路清晰，知识储备充分，表达流利，所以小学语文教师应该注重观察小学生修改的过程，尤其是纠正小学生错误的口语，在交际过程中要声情并茂地表达自己的思想情感，加深对所表达内容的印象，提高小学生学习语文的兴趣和自信。
　　评价他人时的表现也应该作为语文教师进行评价的内容之一，小学生在评价他人的时候必须用心，从实际出发，真正地找出同学口语作文出现的问题，而不是敷衍了事，这样既欺骗了同学，也欺骗了自己。比如班级中有一名学生评价他人时非常认真，将同学在口语过程中的问题进行了总结和归纳，还给同学介绍了克服恐惧的小妙招，得到全班同学的掌声。这样的例子还有很多，评价他人的过程也是自我完善的过程，小学生要重视同学提出的评价，用适当的方式纠正。
　　每个小学生的倾听程度都是不同的，小学语文教师在进行课堂评价时应该将倾听作为一个因素，只有具备良好的倾听习惯的小学生才能够有更大的发展。有些自我约束能力差的小学生往往注意力不集中，听着听着就走神了，语文教师可以采用情境法或者任务法来吸引学生的注意力。有的小学生思维活跃性大，总是漫不经心，语文成绩不理想，语文教师要多用激励评价，营造倾听的环境。
　　三、 评价标准多元化
　　在小学语文口语交际式作文教学时，语文教师应遵循小学生的个性特点和认知水平，选择贴近小学生的评价方式，充分发挥多元评价的作用，选择多样化的评价标准，使小学生可以流畅地与他人沟通交流。评价的标准可分为表达、倾听应对、情意态度。语文教师按照一定的作文评分标准，分为基础等级50分，发展等级10分。我根据自己的教学经验和学生的实际情况，运用不同的口语交际评价标准。 　　首先是表达。小学生平时要注意提高自身的逻辑思维，要相信自己，摆正心态，把自己的思想、意图等通过口语表达出来。在评价时将表达分为三层，第一层是普通话标准，声音洪亮;内容充实，感情真挚;条理清晰，语言流畅。第二层是普通话基本标准，声音洪亮;逻辑性不强，中心明确，用词基本妥当。第三层是普通话不标准，吐字含糊不清，声音较小;讲述内容缺乏逻辑性，比较空泛;没有明确的中心，用词也不够准确。
　　其次是倾听应对。要求小学生可以认真倾听教师或者同学的点评，对于教师或者同学提出的改进意见要做出回答，这样有利于学生快速成长。根据实际将倾听应对的评价标准分为三层，第一层是能认真听别人讲话，不打断别人的说话，能理解别人的讲话内容，会用“我觉得”“我认为”等语言礼貌请教。第二层是听别人的讲话不够认真，随意打断。在老师和学生的指导下才能理解别人说话的内容。请教别人时说话方式欠妥。第三层是不能认真聆听别人讲话，不能理解别人的说话内容。听不进别人的意见，表达自己意见简单粗暴。
　　再次是情意态度。具備良好学习态度的小学生具有较大的发展潜力，学习态度不端正的小学生将会面临各种各样的困难。语文教师在评价小学生的交际式作文时，要将情感态度看作重要指标。同样，也可以分为三层，第一层是态度诚恳，主动与老师和同学进行交流;讲述内容感情真挚，真情流露。第二层是说话缺乏自信，有点扭捏或者有点莽撞，缺乏礼貌;有点个人主义，讲述的内容缺乏真情实感。第三层是说话时小动作不断，没有礼貌;不想与学生和老师进行交流，以自我为中心，态度非常不认真。
　　四、 评价形式多元化
　　随着新课改的深入发展，给小学语文作文教学提供了发展的机遇，语文课堂评价的形式更加多样，语文教师可以借助口头评价、书面评价、实践检验等方式开展评价，让小学生感受到语文学习的乐趣，掌握更多的表达技巧，充分发挥小学生的创造力，使口语交际能力不断提高。
　　在小学语文课堂教学中，口头评价是最为常用的教学评价方式。教师看似平淡无奇的话语，对学生而言有可能就是一束阳光，照亮学生的学习之路，也有可能是一个重大打击，让学生消极颓废。比如，讲完《窃读记》这一课后，我对学生进行了一次口语交际式作文训练，让学生们谈谈自己为了看书和父母之间发生的故事。学生们描述得绘声绘色，教师对学生的描述进行及时评价，“你的思路很清晰，用词也很准确，值得表扬，要多听父母的话”“父母对你的教导是对的，读书的时候不要看电视，否则会得不偿失”，教师运用幽默的语言指出学生不良的读书习惯。
　　书面评价在小学语文口语交际式作文教学中有着重要的作用，它把学生的表现呈现在书面上，可以让学生更好地反思自己，扬长避短，鼓励学生向更高的目标前进。比如，在讲《晏子使楚》一课时，让学生们用自己的语言来复述这个故事，教师在学生讲述时不做评价，而是把每个学生的表现都记录在纸上，等学生全部复述完后让学生根据自己的评价进行反思，及时找到自己的不足，及时改进。这样在潜移默化中既提高了学生的口语交际式作文能力，又可以引导学生养成良好的读书习惯。
　　小学生应当具备日常口语交际的基本能力。课堂上的口语交际式作文教学，就是为了培养学生语感，锻炼学生的口头表达能力。因此，教师在教学中要营造口语交际的氛围，创造口语交际的实践机会。通过实践对学生做出评价。比如，教师可以贴近小学生的生活组织辩论赛。最近我就举行了一场激烈的口语交际赛，辩论的题目是：《小学生上网利大于弊（弊大于利）》，把学生分正反两方展开激烈的辩论。在辩论赛中可以真实地反映出每个学生的口语交际能力和思维反应能力，语文教师可以更加准确地对学生做出评价，掌握每个学生的特点。
　　总而言之，在小学语文口语交际式作文教学中运用多元评价是素质教育发展的必然趋势，小学语文教师要立足现实，面向未来，积极改变传统的教学评价观念，引导小学生从多个角度去学习写作，锻炼小学生的口语能力，真正做到学以致用。同时，还要针对不同的小学生进行不同的评价，指出小学生存在的问题和改进的策略，使小学生少走弯路，敢于表达自己的思想情感，提高口语交际效果。
　　参考文献：
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　　[2]陈慧娟.口语交际对作文教学的积极意义[J].试题与研究，2013（18）.
　　[3]孙永杰.运用多元化评价提升口语交际能力[J].开封教育学院学报，2012（3）.
　　[4]黎莉.小议小学语文高年级口语交际与写作训练的整合[J].新课程，2016（8）.
　　作者简介：
　　邱敬慧，广东省惠州市，惠州市下角小学。
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