构建多元评价体系对职业素养培养的重要性
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摘 要：以职业素养培养为目的构建多元评价体系，运用多元化评价能够全面反映学生对汽车类理论知识及职业技能的理解和运用程度，能够反映满足社会需求的高素质技能人才职业素养。
关键词：评价;多元;职业;素养
中图分类号：G416 文献标识码：A
随着职业院校的快速发展，培养技术技能型人才不仅仅体现在专业技能水平的提高。职业素养的培养在学生成长的道路上也起到非常关键的作用，而构建多元化评价体系对培养职业素养显得尤为重要。
1 采用多元化评价体系的必要性
在传统教学中，评价模式过于单一，教师通常按照平时成绩占30%，期末成绩占70%的比例，给出最终成绩，此种评价方式，学生参与实践的份额较少。而且如果把大部分精力放在汽车营销理论知识的考核而忽视实操技能、职业素养的培养，则忽略“职业”特征。对于汽车营销与服务专业的学生来说，汽车营销实战经验重视程度不够，不利于学生职业技能提高，不能够根据学生个体差异有针对性培养，对学生就业造成一定影响。汽车类专业课程学习过程中，不同课程之间具有一定的连贯性，由于课程传统评价模式的弊端，学生平时不努力，临考突击复习，只要及格万事大吉，学生对知识点、实践技能掌握不够，不能满足企业用人需求。职业院校如果想要培养出满足企业需求的技术技能人才，专业技能和职业素养两方面缺一不可。教师除了进行课程内容、方法等方面的改革之外，可把过程性考核作为提高学生职业素养的重要抓手。多元化评价就像一面镜子，能够在不同阶段多维度、全方位考察学生的知识、技能、态度、情感等方面，全面提高学生的职业素养。
2 构建多元评级体系对培养职业素养的重要性
以汽车营销与服务专业的一门专业核心课程《汽车营销》为例，此课程要求学生不仅要具备专业的理论知识，更重要的是能够运用理论指导实践。实施过程性考核不仅可以考察学生知识的灵活运用程度，对学生在项目学习活动中学习态度、思考能力、情感体验等方面的培养有很好地促进作用，促使其成长成才。实施过程性考核，使教师能够近距离关注学生，更深入了解学生学习情况，了解其在学习过程中遇到的困难与挫折，及时调整教学策略，使学生掌握知识，锤炼技能，培养职业素养，为社会培养更多有用的人才。通过丰富任务载体，过程性考核改变了传统单一的评价模式，将学生置身于实际的销售场景、服务场景，让学生在协作过程中完成任务，最终达到共同学习、共同进步。
2.1 构建人文化的评价体系
在充分考察论证的基础上，我院针对职业学院学生的特点，将传统的评价模式改为过程性考核，将每一门课分为若干个评价项目，每个评价项目从学生的仪表、礼仪、态度、团队协作、处理意义、销售心理等多方面进行考核，强化学生的成才意识、职业意识，培养基础扎实、动手能力强、综合素质高的技能型人才。教师从多个方面发现不同层次学生的闪光点，进而增强学生的自信心。最终的综合能力分数作为参加各类评优的依据，作为推选参加省赛、国赛的依据，也作为学生推荐就业、择优录取的参考。实施过程性考核旨在让每个学生根据自己的具体情况，在评价机制的督促下，逐步提高自己的专业能力，发展自己，完善自己，这样能够在学校中快速培养良好的职业素养，就业后快速适应社会。
2.2 构建多元化的评价体系
由于学院的快速发展，学生人数的增多，学生实践环节无法满足人人均有设备的要求，教师无法顾及每一个学生。为提高课堂教学效果，教师在课堂中实施小组教学，组长负责制，合理选用信息化手段辅助教学，小组内明确分工。教师对各组组长统一进行培训，组长负责将培训内容传授给小组内每一个成员。小组协作完成任务，教师考核组长，组长考核本组成员，教师随机抽取小组内1～2名学生检验组内学习情况。让学生在自主探究中寻找答案，养成自己解决问题的良好职业素养。在教学实施过程中，分为若干个小组，每个组内成员在每次任务中扮演不同的角色，比如销售顾问、前台接待、计划员、客户等，设置疑难问题，锻炼学生应变能力，角色分工，锻炼学生的团队协作能力，做到小组自评、组间互评、教师点评等，让良好的竞争意识与合作意识从平时培养，有效地提高了学生的职业素养。教学过程中倡导了竞争与合作的精神，并将竞争精神与团队合作意识作为重要的评价依据，评价过程中呈现出积极向上、团结和谐、努力进取的场景与氛围，这样学生能在学习中规划自己的职业，树立正确的人生观、价值观。
总之，构建人文化、多元化、过程性的评价体系，不仅为培养学生团队合作、解决问题、专业技能等职业素养起到了积极促进作用，也为职业院校培养高素质技术技能型人才夯实了基础。
参考文献：
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[2] 周晓刚. 跨企业培训中心学徒职业素养培养体系的构建与实施[J]. 宿迁教育学院学报， 2018（6）.
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