以“主题式作文报”探索多元作文评价策略
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摘 要：在作文教学中，较常使用的评价方法是评语评价、课堂评价、学生互评这三种。由于评价的方式比较单一，评价的鉴定功能、反馈功能、激励功能等都得不到有效实现，学生的写作水平也很难得到提高。为了让作文评价落到实处，充分发挥评价的作用，笔者以“主题式作文报”为载体，力求实现评价方式的多元、评价载体的多元、评价主体的多元，充分发挥评价的导向、鉴定、反馈、激励等功能，让学生在这个过程中既能学会评价作文的方法，又能充分体验到成功的喜悦，以此激发写作的兴趣，最终达到树立写作信心、提升作文能力的目标。
关键词：小学;作文教学;主题式作文报;作文评价
在作文教学中，较常使用的评价方法是评语评价、课堂讲评、学生互评这三种。在使用这三种评价方式的过程中，常常会出现如下问题：评价标准模糊，教师所写的评语有较大的随意性，针对性不强;课堂讲评由于时间的限制，涉及面不宽，如蜻蜓点水，稍纵即逝;讲评时重横向比较，轻纵向比较。长此以往，评价的鉴定功能、反馈功能、激励功能等都得不到有效实现，学生在写作方面获得的成功体验越来越少，写作的兴趣越来越淡，信心越来越不足，不愿动笔，即使勉强完成任务，写出来的作文也是编造的成分比较多，缺乏真情实感。
“主题式作文报”主要指每次围绕一个主题，以班级学生自主创作的作文为主，兼以教师评语、家长评语、学生评语为辅的班级学科性质的报纸。以“主题式作文报”为载体，可以充分发挥评价的导向、鉴定、反馈、激励等功能，让学生在这个过程中既能学会评价作文的方法，又能充分体验到成功的喜悦，以此激发写作的兴趣，最终达到树立写作信心、提升作文能力的目标。
一、“主题式作文报”的出版
（一）全班征稿
每次征稿都要提前定好主题，一般来说，所定主题与单元作文基本一致，这样既没有增加学生额外的负担，又能更好地完成单元作文的教学任务。学生在完成主题作文之后，教师就从所有的作品中进行挑选，每次挑选的作文大约15篇左右，除了挑选班级优秀作文以外，进步特别大的中下生的作文也纳入征稿范围。稿件选好之后，给每位小作者下发《稿件录用通知》，并要求小作者按照《稿件录用通知》进行修改，再以电子文稿的形式发给教师。
（二）撰写评语
录用文章确定之后，接着就是为入选的文章撰写评语。由谁撰写评语的选择权完全交给各位小作者，可以选择自己的好朋友，也可以选择班级中写作特别优秀的同学，还可以选择家长、教师等等，一篇文章最多可邀请三人为其撰写评语。评语撰写好之后，也以电子文稿的形式发给教师。
（三）编辑出版
所有的文字资料准备妥当之后，就由班级的文字审核小组进行审核，文字审核小组一般由班级写作水平比较突出的几位学生组成，每个人负责审核两至三篇文章。文字审核工作结束之后，教师再根据本次作文的情况，结合学生在本次写作方面呈现出来的优缺点，撰写“教师的话”，然后把所有的文字资料交给家委，家委安排人员进行设计排版，然后由广告公司印刷出版。
二、“主题式作文报”的作用
（一）实现了评价方式的多元
平常的作文评价，我们一般所采取的是写评语的方式，评价方式是比较单一的，而“主题式作文报”则实现了评价方式的多元。
1. 颁发证书宏观他评
每一次的作文完成之后，首先由教师进行宏观他评。所谓宏观他评，就是教师从整体上对一篇文章进行评价，此时的评价既要考虑横向比较——挑选班级里面最优秀的作文，又要重视纵向比较——挑选出进步特别大的学生的作文。然后以颁发《稿件录用通知》的方法对评价结果予以公布，以激励本次习作表现优异或进步特别大的学生。
2. 撰写评语微观他评
所谓微观他评，指的是由他人对学生作文里的某一个句子或某一处细节来进行评价。微观他评不再局限于由自己的语文教师来撰写，可以由同学或者是家长来撰写。由于这些人员所处的位置、环境不同，考虑问题的角度不同，评价的范围自然更宽，也就更能克服语文教师由于自己固有的知识结构或是定向思维而带来的局限性。
3. 取长补短小组互评
当他评完成之后，把班报分发到每个学生手上，以小组为单位挑选本组同学的文章进行品读与评价，可以围绕“我从这篇文章中学到什么？这篇文章最大的优点是什么？需要改进的地方在哪里？”等三个方面来进行分析与讨论。学生在这样的氛围中畅所欲言，围绕主要问题进行讨论，无论是倾听能力还是表达能力，都能得到一定程度的提升。
4. 博采众长完成自评
最后环节是自评，在经过前三轮评价之后，学生对于本次作文的要求有了更清晰地了解，班级的优秀作文也在他们的头脑中留下了一定的印象，此时再来审视自己的作文，一定会有不一样的深刻感受，此时的自评与修改也就更有实效性和针对性。
（二）实现了评价载体的多元
1. 以口頭语言作为评价载体
在对“主题式作文报”进行小组互评的时候，我们采取的是以口头语言作为评价载体，而当学生拿着刊登了自己作文的报纸回家，家长给予的往往也是口头语言评价居多，这种评价方式虽然没有固定的模式，但是方便、快捷、灵活、及时，能快速有效地调动学生的积极性。
2. 以书面语言作为评价载体
在“主题式作文报”里的每篇作文的评语都是以书面语言的方式进行呈现，这些经过打磨的书面语言与口头语言相比较，自然会更加规范、工整、正式，这些印刻在班报上的书面评价语言更像是一种官方证明，让学生充分体验成功的喜悦。
3. 以网络作为评价载体
随着互联网的快速发展，QQ、微信、朋友圈、班群等的使用得到了大范围的普及。每次班报出版之后，笔者会召集作品入选的小作者合影，然后连同班报一起发送到朋友圈和班群，朋友圈的留言与点赞功能、班群里的聊天记录都记载着对学生本次作文的评价，这样的评价与时俱进，深得学生的喜爱，同时也扩大了班级主题作文报的影响。 （三）实现了评价主体的多元
1. 教师评价
教师评价在作文评改中一直占据着主导地位，作为专业的语文教师，都能够对课程标准进行很好的解读，对于各年段的习作要求也能做到了然于心。因此，教师的评价会更加的全面而客观，能根据各单元的习作要求、训练重点从写作方法、语言技巧、思想内容等多方面对学生的作文进行评价。教师的评价标准与评价语言具有导向的作用，能让学生很清楚地知道，在本次习作训练中达到什么样的要求才是优秀的作文。
2. 家长评价
“主题式作文报”引入了家长评价，主要是考虑到家长在进行评价的时候，由于他们不熟悉课标，对年段要求不清楚，也较少读过其他孩子的作文，反而能够不受这些条条框框的影响。特别是一些写作水平比较高的家长，往往能从欣赏的角度在谋篇布局、作品的完整性与艺术性方面做出比较恰当的评价，对于学生来说，这样的评价新奇有趣又有亲切感，他们也更加容易接受。
3. 同伴评价
同伴评价则由于受到他们自身知识水平的限制，大多是对某个句子的修辞手法或是某个词语的准确使用等方面进行评价，这样的评价细微而真实，但是却贴近学生的思维与想象，他们也更能从这样的评价中收益。评价的学生能从被评的优秀作文中得到启发，这些优秀作文仿佛是一面镜子，能清晰地反映自己作文的不足，进而促使学生去模仿、去借鉴。而被评价的学生则能从同伴的赞扬中树立信心，从同伴的建议中习得方法。
教师的评价类似于“八股文”，受到自身的习惯性思维、《语文课程标准》、应试教育的评分标准等多方面的约束，虽然实效性很强但是总感觉缺少新意。家长的评价则相当于是武术中的“奇门怪招”，并没有固定的招式，也不受各种条框的影响，反而更有新鲜感，也更有一种无招胜有招的洒脱。同伴的评价则如随风潜入夜的春雨，学生于潜移默化中受到影响。这三种评价相辅相成，互为补充，在学生逐步提高写作水平的过程中起到了重要的作用。
综上所述，在班级“主题式作文报”的开发和使用的过程中，我们以“主题式作文报”为载体，让评价方式的多元、评价载体的多元、评价主体的多元在一张小小的报纸上得到了充分的体现，评价的导向、鉴定、反馈、激励等功能也能发挥其最大的作用，班级的每一个学生个体也都能在这多元的评价中，充分体验到成功的喜悅，这种喜悦的感觉将成为他们写作中的动力，不断带领他们攀上写作的高峰。
参考文献
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[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.
[3]周秀芳.小学作文多元评改模式探索[J].中国校外教育，2018（14）.
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