构建德育多元评价体系，凸显职校德育管理特色
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作者:周蜜
[摘 要] 随着社会的不断发展，职业道德素养已经成为很多用人单位招聘标准中的重要内容，这不仅对求职者提出了更高的要求，同时也促使各高校与职业院校必须要加强德育，然而从目前来看，很多学校虽然对德育给予了足够的重视，但单一的德育评价体系却仍然对德育、管理工作产生了很大的限制。在这一背景下，对多元化德育评价体系在职校德育管理工作中的作用进行分析，并对德育多元评价体系的构建展开探讨，希望能够对职业院校德育工作起到一定帮助。
[关 键 词] 德育;职业院校;评价体系
[中图分类号] G711 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0216-02
多元评价体系与当前一元化德育评价体系相对应，是指评价主体、评价范围、评价标准等各方面的多元化，是促进学生个性化发展，帮助学生提高道德素养的有效手段，对职业院校来说，如果能够将这一评价体系运用到德育管理工作中，那么德育评价的真实性、全面性、客观性、激励性就都能够大大提高，而新时期加强学生职业道德素养的人才培养策略也能够更好地实现。由此可见，对构建德育多元化评价体系的研究是非常具有现实意义的。
一、德育多元评价体系在职校德育管理中的重要作用
（一）提高德育实效性
一直以来，职业院校的德育都是以思想政治课程为主，而其教学模式也主要为知识理念灌输，这样的德育使德育评价往往只能将分数作为评判标准，根本无法了解学生的实际思想观念，德育管理工作成果也很难直观地呈现出来，这对德育是非常不利的。而德育多元化评价体系则能够从多个角度出发，对学生在日常生活与学习中的表现与行为、语言习惯进行客观评价，帮助教师更好地了解学生的思想观念与德育管理工作成果，这样一来，教师既能够制定针对性的德育策略，使教育内容能够更容易为学生所接受，同时也可以帮助学生有效实现自我认知与自我提升，这些都能够大大提高职业院校德育的有效性。另外，职业院校大多比较重视知识技能培养，各类课程也都是以帮助学生更好地实现就业为目的，因此无论是教师还是学生，对德育都并不重视，而在多元化的德育评价体系下，则能够将教学评价的激励功能最大限度地发挥出来，帮助学生树立信心，并使其能够在其他学科的课堂中拥有更好的表现，而学生与教师对德育的印象也会由此改观，并对德育基于更高的重视。
（二）促进学生就业发展
从多元智力理论来看，每个学生的智力都基本处于同一水平线上，并不会存在太大的差距，其区别主要在于智力特色的不同，换言之，每个学生的能力特点都是完全不同的，而这也就对教学评价提出了更高的要求。很多职业院校在德育过程中虽然比较重视对学生的评价，但却仍然按照传统教学评价模式展开，习惯于将评价范围局限在语言智能以及逻辑智能上，这样的德育评价根本无法保证评价结果的客观性，如果学生的智力特色并未体现在语言智能等方面，那么教师对其的评价结果通常也不会理想，这对学生的自信心、学习兴趣以及职业道德素养提升的影响都是非常大的。而在多元化的德育评价体系下，由于其评价范围大大扩大，因此在教学评价过程中能够准确发现每一位学生的能力优点，从而帮助其树立、增强自信心，同时激发学生的学习兴趣[1]。另外，多元化的教学体系还能够创新评价方式，为学生创设类似职业环境的情景，并在这一情境下对学生进行职业道德素养的评价，使学生能够在真实体验下明确自身不足，积累职业经验，这些对学生职业道德素养提升都有很大的帮助，同时也能对其未来的就业发展产生促进作用。
（三）满足学生的心理需求
新时期职业院校的学生个性与自尊心都比较强，在学习过程中不仅渴望他人的认可，同时对他人的评价也比较敏感，在传统德育评价体系下，简单而直接的分数评价往往会将学生的品德分为“三六九等”，很容易对学生的自尊心与自信心造成伤害，从而影响学生的未来成长。而通过对多元化德育体系的构建，则能够将德育评价的重心从结果转向过程，在淡化评价结果的同时让学生充分认识到自己在德育中的主体作用，起到保护学生自尊心、增强学生自信心的效果，同时在充分尊重学生人格、肯定学生品德与学习成果的情况下，其渴望得到认可、渴望被尊重的心理需求也能够得到充分满足。
（四）适应职业教育特点
与普通中学、大学生相比，职业院校的学生存在很多特点，而德育多元化评价体系则能够对这些特点进行很好的适应。首先，从我国职业教育发展现状以及传统教育观念来看，职业院校的学生大多为中高考落榜生，无论是知识基础还是学习习惯都相对较差，有些学生甚至还存在严重的厌学情绪，而多元化的德育评价体系则可以帮助这些学生发现自己的潜力与品德上的闪光点，从而使其在学习中能够变得更加积极。其次，受学习成绩等诸多因素的影响，职业院校的学生普遍存在不同程度的逆反心理，在德育管理中，教师如果直接提出其思想观念、行为习惯等方面存在的问题，就很容易与学生产生矛盾，这对德育管理的展开非常不利，而德育多元化评价体系则可以让教师以鼓励、引导的方式对学生进行评价，拉近师生间的关系，改变因师生矛盾而无法有效展开教学工作的尴尬现状。
二、职业院校构建德育多元评价体系的有效策略
（一）评价内容多元化
评价内容的多元化是指改变传统教学评价体系以结果为核心的理念，将评价内容从单纯的成绩拓展为行动、思想观念、态度、活动表现等多种元素，以提高德育评价的全面性与客观性。在传统德育评价体系下，教师常常习惯将德育评价结果与学生本学科甚至是其他学科的学习成绩关联起来，对成绩好的学生给予较高的评价，而对成绩差的学生，则会以批评性的评价为主，这样的评价方式虽然仍是以促进学生思想道德品质发展为目的，但由于学生长期得不到正面评价，就很容易形成自卑的性格，或是对生活产生负面心理[2]。因此，职业院校在开展德育管理的同时，要求教师从学生日常生活与学习入手，对学生的学习态度、日常行为习惯、实践活动中的表现乃至各种生活中的细节进行观察、了解，并在此基础上做出准确、客观的评价，以免评价结果受到成绩等其他无关因素的影响。如在对学生进行诚信教育时，教师就可以以班级里的学生为例，讲某几位学生言而有信的事例，并对其进行表扬;而在进行爱国教育时，教师则可以根据班级学生升旗仪式上的表现展开客观评价。这些评价内容都来自日常生活、学习中的小事，每个人都很容易做到，能够很好地激发学生的积极性，而学生在积极贯彻德育内容并得到表扬后，也可以清楚地认识到自身的价值，并逐渐形成阳光、自信的生活态度。 （二）评价标准多元化
评价标准的多元化主要是针对学生个体差异，由于每一位学生在性格、兴趣爱好、知识基础、思想观念等方面都存在不同程度的差异，因此即便是绝对统一的评价标准，也很难保证德育评价的有效性。因此要想构建多元化的德育评价体系，就必须坚持评价标准的多元化，由教师与学生进行深入沟通、交流，在了解学生个性的同时制定针对性的评价标准，以保证德育评价能够与学生的特点相适应，让学生在自我评价、自我激励的过程中实现思想道德素养的提升。如在德育管理中，有些学生比较外向，愿意与他人进行交际，因此其评价标准就需要侧向行为习惯评价与实践活动表现评价，而有些学生由于比较内向，与他人的接触较少，则可以制定以学习态度、思想观念评价为核心的德育评价标准[3]。
（三）评价主体多元化
德育评价是对学生的思想道德品质的评价，要想保证评价的客观性，就必须从学生学习、生活的各个方面展开评价，但在班级制的职业教育模式下，由于教师无法全面了解每一位学生，因此评价主体的多元化同样是非常重要的。具體来看，德育多元评价体系首先要将学生纳入评价主体中，教师虽然在看待问题时会更加客观，但受年龄、身份等因素的影响，学生与教师必然会存在一定的隔阂与代沟，同时在教师精力有限的情况下，也无法时刻对学生保持关注，相比之下，朝夕相处的同学不仅不会存在代沟，同时了解得也会更多，而学生对自己的了解虽然会存在主观性，但也会更加细致。基于这一点，教师完全可以在德育评价中加入学生互评以及学生自评环节，并将评价结果与教师评价结果结合起来进行综合分析。另外，学生在日常生活中的大多数时间都会处于学校与家中，因此教师还可以与家长进行沟通，争取家长的配合，让家长留意孩子在生活中的表现并给出客观评价，这同样是实现评价主体多元化的重要内容。
（四）评价方法多元化
在教育领域，教学评价方法有很多，如激励性评价、开放性评价、形成性评价、终结性评价等，这些评价方法的切入角度不同，对同一位学生的评价结果也会存在较大差异，因此在德育管理工作中，教师完全可以结合实际教学需求，对多种评价方法进行综合应用，以实现评价方法的多元化[4]。如对内向、自卑的学生，教师应尽量采用激励性评价，以帮助其树立自信;而在教学准备阶段，教师则可以对学生进行诊断性评价，并根据评价结果制定合适的教学策略。
（五）评价层次多元化
为充分发挥德育评价体系的激励作用，职业院校还可以采取多层次的德育评价策略，由班级、年级、校、市等多层级对学生的思想道德品质展开评价，并选出其中评价最高的“道德之星”，使其能够发挥“道德模范”的作用，激励其他学生积极向上，在德育中进行自我提升，并对自己提出更严格的要求。
总而言之，德育多元评价体系对职业院校的德育管理工作十分重要，同时也能够为学生的就业发展、心理需求满足提供巨大帮助，但要想将有效的德育多元评价体系构建起来，则还需要从评价内容、评价标准、评价主体、评价层次、评价方法等方面入手，采取更为合适的策略。
参考文献：
[1]董优.关于构建新时期大学生德育评价体系的思考[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：28-29.
[2]冯静.中职学生德育评价模式改革初探：基于网络游戏激励模式的启示[J].天津职业院校联合学报，2018，20（7）：56-59.
[3]樊悦宁，冯春艳.民办高校德育教育评价体系设计及评价方法[J].改革与开放，2018（12）：108-109.
[4]梁明进，谭伟群，李祎.中职校德育评价体系的构建与实践：以广东茂名卫生学校为例[J].职教通讯，2012（32）：76-80.
◎编辑 冯永霞
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