解析概念图在高三生物复习课中的应用
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作者:赵文佳
摘 要：生物作为高考的重要学科，生物复习课应当给予更大的重视。在高三生物复习课中存在着一定的困难，在复习课讲解的过程中，知识内容大多数是学生学习过的内容，缺乏新鲜感，缺少求知欲望，难以调动学生的积极性和主动性，不少学生存在厌学问题，使得高三生物复习教学效率难以提高。在复习课中应当用概念图对知识内容有效概括和罗列，借助连接线完成知识直接的连接，提高学生处理信息的能力。本文中分析概念图在高三复习课中的作用，深入分析概念图的应用策略。
关键词：概念图;高三复习课;意义;应用策略
高三生物复习课教学中，教师有效利用概念图帮助学生梳理现有知识，巩固学生生物知识内容，在有限的课堂时间中完成知识信息的吸收和内化。在实际的概念图应用中，知识巩固和内化中存在一定的薄弱环节。面对高三生物复习课中的问题，注重新课程概念的指导，深入探索概念图在复习课中的应用策略，提高学生复习的效率和质量，构建完善的知识结构。
一、 高中生物复习课中概念图的基本内涵
概念图主要是构建相应的节点示意图，有效利用连接的节点，构建相应的知识结构，将高中生物知识点层层展示给学生。高中生物复习课中应用概念图，可以更加鲜明并且具有层次性将知识展示给学生，帮助学生对高中生物知识的总结，注重学生学习特点，有效提高学生生物复习效率。以往的高中生物复习课中，通常对基本理论知识点进行总结，导致生物教学方式比较枯燥无味，难以吸引学生的注意力，借助概念图开展高中生物复习课活动，结合学生高中复习的要求，打破传统生物复习课模式，有效利用概念图开展复习活动，提高生物知识复习的效率和质量。借助概念图将生物知识有效的连接，结合学生的身心特点，制定出更加具有针对性的教学方案，发掘学生的潜在能力，有效提高高中生物复习课的效率和质量。
二、 高三生物复习中概念图的应用意义
（一） 帮助学生构建概念图
在高中生物课程标准中，重视学生生物概念教学，结合生物教材中的重要概念，作为学生学习的要点，完善学生生物知识结构。在概念图构建中，以教材内容作为基础，开展复习课活动，有效地开展问题探究。概念图的有效利用可以展示其知识内容，促使知识内容的发散，有效展现概念图的知识点，知识内容比较丰富，使得复习活动更加有序，具有条理性。
（二） 有利于学生知识迁移思考
在课堂活动中，借助头脑风暴可以激发学生的创造思维能力和发散思维能力，引导学生更好地想象和思考，有效激活学生头脑的图式。在复习课活动中，在学生基础单元知识掌握的基础上，做好概念知识的细化工作，利用概念支架的异同点，做好知识整理，构建相应的概念图，积极主动地投入到知识的回忆和巩固中，有效整合新旧知识内容。在完成概念知识罗列之后，学生的求知欲望比较强烈，有利于学生自主学习能力的提高。面对教师提出的主题，学生思维方式的不同，对概念有着不同的理解，绘制不同层级和核心概念的概念图。不同的学生对概念理解的方式不同，其概念图绘制也不同，体现学生的思维方式，有利于学生深入思考。
（三） 提高学生实际应用能力
高三生物复习课中，引导学生有效地开展概念图制作、修改和思考活动，开展概念的创作和完善。借助自我体验和评断的方式，诊断不同学习时期的概念图，引导学生反思学习过程，有效转变学生概念理解，培养学生思维能力和反思能力。通过这样的学习过程，学生能有效理解和应用概念知识，应用生物知识内容解决实际问题。
三、 高三生物复习课中概念图应用策略
（一） 复习课讲解中应用概念图
高三生物复习课教学中，借助概念图开展复习活动，对于知识结构复杂、庞大的概念结构有着重要的作用。教师通过课堂讲解活动，帮助学生对概念知识初步的了解，开展深层次的复习活动，不断巩固和完善知识体系，提高高三生物复习的效率和质量。例如，人教版高中生物必修一“细胞的基本结构”的复习课活动中，要求学生掌握细胞器、细胞膜和细胞核的基本结构和功能，可以深入了解不同细胞结构之间的关系，在复习的过程中教师引导学生形成细胞基本结构的整体概念，有效了解细胞内部结构内容。教师通过课堂讲解活动掌握概念图的工作方式，最大限度地理解细胞器分工工作，借助概念图提高复习课的复习质量。教师根据细胞膜、细胞器和细胞核等内容，罗列出相应的概念，引导学生开展自主复习活动。如细胞膜的成分是脂质、蛋白质和少量的糖类，在脂质中有着丰富的磷脂，细胞膜的功能越复杂，其蛋白质种类和数量就会越多。在细胞膜的功能介绍中，将细胞和环境分割，保证细胞内部环境稳定，有效控制物质出入细胞，进行细胞间的信息交流。在细胞器的分工中，主要有双层膜、单层膜和无膜，根据这些内容，深入分析每个分工的功能。
（二） 引导学生自主绘制概念图
高三生物復习课教学中，结合课堂教学的具体问题引导学生绘制概念图，是复习课开展的有效环节。在实际的课堂活动中，借助一系列的问题将知识有效串联，并且贯穿整个复习课堂。借助问题引导的方式，有利于学生的独立思考，在知识复习中掌握重点概念知识。教师可以根据学生的实际情况，采取有效的引导方式，帮助学生构建概念图，提高学生的复习效果。例如，人教版高中生物必修一“细胞中的糖类和脂质”的复习课中，教师在课堂活动中，结合葡萄糖的代谢开展具体的分析和讨论活动，借助多媒体技术向学生展示概念图，留下一定的空白，引导学生思考完善概念图内容。在脂类的概念图绘制中，引导学生从脂肪、磷脂和胆固醇三个方面完善概念图，如脂肪的储存和分解、磷脂的参与和分解、胆固醇的参与和转化。教师结合具体的问题设计，引导学生完善概念图，加深知识内容的深层次理解。在概念图完成之后，教师组织学生开展针对性的小组活动，让学生对蛋白质等内容制作相应的概念图，完成概念图绘制之后，引导学生对三种物质的代谢进行对比和分析，掌握三种物质的区别和联系。在小组活动中，加强学生之间的互动和交流，培养学生的合作能力，锻炼学生的发散思维，提高高三生物的复习效果。因此，作为高三生物教师，在复习课开展的过程中，需要引导学生绘制概念图，引导学生开展自主学习活动，加深知识内容的学习和理解，不断完善学生知识结构，让学生从整体上认知生物知识，提高学生生物的复习效果。 （三） 有效布置概念图作业活动
高三生物复习的过程中，教师需要注重作业布置，根据概念图任务引导学生开展作业活动，让学生根据所学知识内容完成概念图绘制。在学生概念图绘制的过程中，加深学生对生物知识的理解。在布置概念图绘制作业之后，教师让学生在课堂上展示自己的概念图，其他同学对学生的概念图进行分析和评价。例如，人教版高中生物必修二“基因突变及其他变异”的复习课中，教师在课堂复习的过程中，向学生介绍有关基因突变、基因重组、染色体变异以及人类遗传病等相关的知识点内容，让学生对知识内容有一个系统化的了解。为了让学生可以更加全面、深入地理解章节知识内容，教师布置相应的课后作业，引导学生自主绘制概念图，在课后完成概念图绘制之后，在课堂中向全体同学展示，并且说一说自己概念图绘制的原则和方式，说一说概念图中的相关知识内容。在学生展示自己的概念图之后，其他学生可以对其概念图进行评价，找出其中的问题和不足，同时也说一说自己的收获。通过这样的评价和交流活动，加深学生之间的友谊，相互学习和补充，提高复习效果。同时教师结合学生的展示和同学的评价，给予相应的归纳和总结，并且提出针对性的建议。高中学生的思维方式和学习基础不同，对概念图以及相关知识理解存在差异，绘制的概念图必然存在差异。教师在对学生概念图评价的过程中，需要了解学生的学习特点，结合学生的实际情况，给予针对性的指导，客观地评价学生概念图的优点和不足，给予学生表扬和鼓励，帮助学生对知识点进行归纳和总结，提高生物复习的效果和质量。
（四） 不断创新概念图应用模式
高中生物复习课中，借助概念图将知识内容有效的串联，有利于学生知识体系的构建，完善学生知识结构。作为高中生物教师需要尊重学生的差异，结合不同的课堂教学，采取有效的概念图应用方式，开展多元化应用方式，提高生物复习的效果和质量。实验是生物学科的重要内容，在教材中有不少的实验课程，在复习课中难以将实验再现，借助概念图可以再现整个实验过程，让学生对实验目的、实验过程、实验方法、实验结果以及注意问题深入地了解，帮助学生更加全面地掌握实验过程，提高实验复习的有效性。在实验课程内容复习中，教师需要结合学生个体差异，借助概念图开展针对性的复习活动。例如，人教版高中生物实验“血红蛋白的提取和分离”的复习课中，实验原理的探究中，主要有凝胶色谱法和电泳，引导学生结合自身情况，说出实验的概念和原理。在电泳的具体复习中，教师提出层次性的问题，借助概念图开展层次性的复习活动。如电泳的概念是什么？电泳的原理是什么？电泳主要有哪些种类？SDS的作用是什么？结合具体的实例分析，加深学生对SDS的作用和作用机理的理解。如SDS可以使得蛋白质发生完全变性，和各种蛋白质形成蛋白质-SDS复合物等。借助概念图应用模式的创新，结合教学内容自主设计概念图，在学生对概念图理解的基础上，更深层次地理解生物知识，加强学生归纳总结能力的培养，为高考生物考试做好充分的准备，取得良好的成绩。
四、 结语
在高中生物教学的过程中，结合教学实践进行总结，生物复习课活动中，借助概念图可以帮助学生深入地理解基础知识，开发学生的潜能和智力，通过知识的回忆和反思，加深知识的内化，不断梳理和扩展知识内容，促使学生形成具有层次性、条理性的知识结构。学生具有完整的知識结构，可以更好地记忆、理解生物知识，实现知识内容的迁移，从生活中提炼知识内容，提高学生解答问题的能力。作为高中生物教师，需要不断探索概念图的应用方式，促使其成为学生自主学习和复习的重要工具，提高学生的复习质量。
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作者简介：
赵文佳，新疆维吾尔自治区昌吉市，昌吉州第一中学。
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