思维导图在小学英语绘本教学中的运用初探

来源:用户上传      作者:王博

　　摘 要：小学英语教学在学生的整个学科教学中占据着较为重要的地位，但是受母语和学习兴趣的影响，在实际的英语教学中学生的学习效率不理想，而思维导图的教学应用有着自身的优势，通过思维导图的运用小学生的学习兴趣得到了有效的激发。笔者在本文首先就思维导图的定义和特点进行了简要论述，随后结合小学英语课堂教学以及冀教版小学教材具体分析了思维导图教学模式的课堂应用，希望能够促进小学英语绘本教学质量的不断提高。
　　关键词：思维导图;英语绘本;课堂教学;运用
　　一、 引言
　　实际上无论是小学、初中、高中、大学甚至是社会，英语知识的应用极为广泛，而且英语具备着自身的应用价值，自从小学学科体系中出现英语这一学科之后，教育领域和众多的学生家长都对其予以重视，但是随着时代的发展较为传统的课堂教学方式并不能够提高课堂教学效果，所以教师所面临的重要问题就是如何应用不同的教学手段来改善学生的学习效果。
　　二、 思维导图的基本含义
　　根据相关的资料调查可知思维导图的最初提出人为托尼·博赞，思维导图在托尼·博赞角度上界定为：思维导图是一种可视化的思维工具，思维导图的核心就是结合人类大脑放射性的特点，通过思维导图的应用人们能够将一些较为抽象的事物、思维转变得更为具体，而且思维导图具有发散性的特征，人们在利用思维导图的过程中能够将一些逻辑知识转变成结构化、图像化的内容，这种转化技巧更有利于人类对于知识、事物的记忆，再有思维导图模式中涵盖了图像层次、色彩层次，对于学生来说思维导图能够最大限度地提高学习者对知识内容的记忆效果。思维导图在应用的过程中能够充分的调动人的左脑和右脑，并使全脑技能得到全面的利用和发挥，在此基础上思维导图还分析了人的思维规律、记忆规律以及知识阅读规律等，从而实现大脑潜能的二次激发，促进学生智力的全面发展。
　　三、 思维导图的特点
　　1. 利用思维导图能够将大脑中所获得信息的焦点全部集中与大脑的中央图形之中。
　　2. 在应用思维导图模式的过程中各个不同主题的主干信息能够被分化成导图的分支信息，并由大脑中央的图形向大脑的四周分支发射。
　　3. 思维导图中的导图分支是由大脑所获得的信息中的关键图形以及线条上的关键词组成，在整个信息图形中重要的信息为导图的主体而不重要的信息则为导图的分支，且这些不太重要的信息图形在思维导图中依附于层次较高的导图分支中。
　　4. 思维导图的外在表现形式呈树状结构，导图中的各个分支结构形成了思维导图的各个分支节点。
　　5. 在思维导图运行的过程中关键事物与信息的把握尤为重要，大脑通过想象和联想能够掌握不同事物信息之间存在的特别联系，然后大脑再利用相对性的图像、颜色将事物信息的联系以放射状的结构形式显现在大脑的中央图形之中，关键词、连线色彩和图像在思维导图运用的过程中是较为重要的内容。
　　四、 思维导图应用的理论基础
　　一般情况，喜爱在记忆事物信息的过程中人们常常应用右脑进行形象记忆，这种记忆方式具备一定的习惯性。思维导图的教学应用能够使学生的左脑和右脑实现互相协调配合，从而充分的发挥学生的全脑功能。从认知心理学的角度上看，在课堂教学的过程中学生很容易明确自己所学的内容是什么，但是从认知的角度上讲事物信息的发展以及出现的原因学生却从未了解，思维导图是帮助学生对事物信息进行全面认知的有效途径，对于教师来说思维导图转变了机械式的教学模式，而对于学生来说思维导图帮助学生构建了自己的知识结构体系。
　　五、 思维导图在小学英语绘本教学中的运用
　　（一） 利用思维导图提高小学生的学习兴趣
　　小学生的心智发育还不完全，对于事物信息没有足够的耐心而在在课堂学习的过程中没有自制力，而英语教材中大量的英文单词、句子对于小学生来说极为枯燥，再加上没有丰富多彩的插图，学生根本理解不了教材内容上的实际含义，长久下去不利于学生课堂学习兴趣的培养，根据相关的调查结果可知小学生这一年龄阶段基本上都是应用形象思维进行实物信息的认知和知识的学习，也就是说图片、图像以及色彩丰富的知识内容会给学生的大脑带来鲜明的冲击，在这一冲击之后学生自然会提高对事物信息认知过程中的注意力。
　　例如在四年级上册“Unit 2 At Home”的课堂教学中，教师应将“家”作为故事的中心展开教学，通过有关家的图像和图形让学生对“bed”“bedroom”等单词有一个更深的印象，同时结合绘本教材中的教学内容展开课堂提问，在设计绘本课件的过程中可以将英语句子和图片进行结合，从而促进小学生对教材内容的理解。教师通过思维导图模式进行绘本教材的课件制作，使教材中“At Home”的情景更为鲜明地展现在学生的眼前，学生在观看课件图片的过程中通过大脑的发散性联想，能够更为深刻地理解教师在课堂上所讲的内容，实际上这种图片与英语结合的教学模式主要的目的就是提高学生对教材内容的理解程度，其次就是改善以往枯燥的课堂教学氛围，促进学生对英语知识学习的积极性。
　　（二） 利用思维导图帮助小学生形成知识架构
　　思维导图的有效运用能够帮助学生提高记忆力，但是学生在学习英语知识的过程中受母语知识架构的影响常常记不住英语单词的拼写和读音，所以在小学英语绘本教学中帮助学生建立英语知识架构极为重要，而思维导图对于知识的梳理作用和整合作用正是构建学生英语知识架构的必要条件，通过知识的整合与梳理学生所接触到的英语知识变得井然有序，从而进一步提高学生对所学知识的记忆程度。
　　例如在“When is it？”的课堂教学中，教师首先利用思维导图将各个时间的节日进行梳理，将时间作为主体，利用图像与英语句子结合首先引导学生对“When is...？”这句话进行理解，随后根据课本教材中的举例对话教师复述“When is your birthday？”，要求學生能够通过对绘本课件的观察回答出教师的问题，并结合自己的实际情况说出具体的日期。这种课堂教学模式在某种程度上有着延伸性质，但是教学内容延伸的前提就是学生在英语知识架构形成的基础上。 　　（三） 培养学生的创新思维
　　随着新课程改革的不断深入在教育教学领域中培养学生的创新思维成了重点教学内容，而在小学英语绘本教学中要想培养学生的创新思维，思维导图模式的应用是一个有效的途径，首先思维导图能够促进学生发散性思维的锻炼，给予学生更多的机会对所学知识进行联想，其次就是教师通过对学生的引导能够保证学生处于一个正确的思维方向，从而有助于学生创新思维的培养。
　　（四） 课堂教学设计的应用
　　首先教师应确立科学合理的思维导图结构，同时考虑学生的个体差异和接受知识的能力;其次就是要对课堂教学中的各个要素进行合理的安排，突出教材内容的重点知识，保证思维导图的主次分明，从而提高学生对重点教学知识的记忆;最后就是实现课堂教学内容的概括，在整节课堂教学中思维导图应该能够包含教学内容中的全部知识，所以教师不仅要实现重点内容的突出，还应该在课堂教学设计中实现各个知识内容的紧密联系，使不同内容、不同主题的英语知识得到有效连接，从而促进学生发散性思维的有效培养。
　　六、 结束语
　　随着新课改在教育教学领域中的不断深化，教师已经认识到了课堂教学模式的改革与创新，思维导图教学模式的出现和应用不仅提高了教师的教学质量，还促进小学生左右脑机能的合理调动，从而使学生学习英语的潜能得到最大限度的发挥，有助于学生英语综合能力的全面提高，而且教师利用思维导图促进学生创新思维的培养为学生日后的学习和生活提供了良好的必要条件。综上所述，思维导图在小学英语绘本教学中发挥着极为重要的作用，所以教师应摆正自身的教学观念积极的应用新的教学模式，结合实际的教材内容极力为学生创设更为精彩的课堂学习体验。
　　参考文献：
　　[1]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）.
　　[2]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2017（4）.
　　[3]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（8）.
　　作者简介：
　　王博，甘肅省白银市，甘肃省会宁县杨崖集镇水头小学。

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