浅谈思维导图在小学英语phonics低段教学中的运用

来源:用户上传      作者:孙俊玉

　　【摘 要】在国内外，思维导图教育学习方法被广泛采用，通过在很多学科领域的实践和完善，为在小学英语phonics低段教学中，更进一步培养学生学习英语的兴趣，不断挖掘大脑潜能，提供了一定的实践依据。本文将结合实际教学经验，着重探索思维导图在小学英语phonics低段教学中的实际运用。
　　【关键词】思维导图;小学英语;phonics;运用
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
　　一、小学英语phonics低段课程和适龄学生特点分析
　　phonics低段课程适用于我国小学一至三年级的学生，这些身处低年级的孩子正居关键时期，此时教师如果能根据他们的特点进行科学引导，为孩子们建立起优秀的学习方式，养成良好的学习习惯，形成学生处事行为的积极方式，对他们将来的成长会起到关键性作用。思维导图不仅是一种教学方法，也是一种思考方式，在英语课程教学的设计过程中，在学生学习的过程中，都能发挥出积极作用，思维导图的持续应用也将演变成成熟的学习策略。
　　二、思维导图的特性和在低年级英语教学中的实践意义
　　（一）思维导图的特性
　　思维导图的本质是对大脑资源的再次开发利用，我们都知道左右脑主管的人体智慧和机能各有不同，左脑主管在纵向（不同级别）间的归纳演绎力，右脑主管在横向（同一级别）间的创新力，思维导图就是充分开发左右脑的潜力，把逻辑分析能力和形象思維能力充分融合，进而让人的思维充分发挥指导思想和行为的积极作用。思维导图有六个特征，分别是创造性、梳理性、总括性、记忆性、实践性和战略性[1]。创造性指的是对人右脑的进一步开发，目的是激发创新能力，开阔思路。梳理性指的是对繁杂想法的整理，理清脉络关系，使对事物的认识条分理析。总括性指的是能够快速摸清全局脉络，掌握全局内容。记忆性指的是利用颜色刺激、关键字提醒、夸张的符号或精心安排的顺序、排列的图形等方式提高记忆水平。
　　（二）思维导图在phonics低段教学的实践意义
　　一是形式具有趣味性，能够引起孩子注意力，充分带动孩子的积极性。思维导图确实是一种学习方法，但对孩子来说，这个学习过程就是画自己喜欢的东西，想象力和执行力都是在自觉体验中完成的。二是思维导图与phonics自然拼读实现了充分结合[2]。自然拼读是对语言的解析，而思维导图恰好优化了孩子解析语言的思考能力，丰富了思维方式。三是促使孩子协同控制左右脑的过程中，将自己对英文字母、单词拼读的思路全面清晰的呈现出来，实现了将思维导图的具象思维与语言的抽象思维相结合，充分促进了画图与拼读的相互促进，孩子的洞察能力得到了延伸，思维能力得到了提升，想象能力得到了丰富。
　　三、思维导图在低年级英语教学中的具体应用
　　在此以牛津上海版小学一至三年级英语教材为准，分别举例说明思维导图在英文字母、绘本学习方面的应用。
　　（一）英文字母学习。鉴于该阶段小学生特点，一是在学习每个字母的时候，给出的含有这个字母单词一定得是比较直观的单词，这个单词最好是孩子日常接触较多的事物，例如动物、水果、文具等，词性最好是名词，长度较为简短，易于识记，然后配以相关实物或者图片等，以便于给孩子的感官造成适应程度的冲击力。比如A is for apple;B is for banana;C is for cat;D is for duck;E is for egg。二是在教孩子发音的时候，最初就明确告知孩子，每个英语字母都有自己单独的发音，而这个字母在单词里面的读音需要做出相应变化。比如在字母学习的时候D时，教师应引导说this is D， it's Name is D，B sounds … in duck;也可以在学完全部26个字母后，以分别以字母读音里短元音的不同，把字母分类，分别制作思维导图，比如分别将读音带有/e/、/ei/、/i：/、/ai/、/ju：/读音的字母进行归类，来制作思维导图。三是通过以上做图过程之后，就可以直接用发音来引导孩子学习了，可以说发音让孩子立马反应出字母。
　　（二）英语单词学习。课前准备，教师要提前根据教材内容，按照一个思路制作出思维导图，课上利用多媒体在学生面前进行展示，并设计出其他思路以供参考，这样学生可以按照已有思路制图，也可自己发挥，这样开放性的设计可以启发学生，增强自主制作的能力。教师应注意，作为展示的思维导图，逻辑要简单鲜明，如果思维导图设计的比较复杂，超出学生接受范围，就会降低学习兴趣，不利于教学内容的掌握[3]。学生制作的思维导图往往具有差异性，采取的形式不尽相同，教师也可以选取学生制作的有代表性的思维法导图进行比较，通过比较分析引起学生的思考。比如三年级上册教材Module2 my family，my friends and me ，unit 5， my family这一课，首先，教师可以family为中心词，以Who are there in your family为主图制作放射状思维导图，家庭成员列举了son、daughter、father、mother、brother 、sister、uncle、aunt、cousin、grandma、grandpa，然后启发学生对自己家庭成员进行制图，在学生提交的导图中，有的使用了中心放射状的形式，有的采取了按年龄大小排序的金字塔等级形式，有的则采用了血缘关系的推演图，让他们自己亲自描述导图的内容和思路。
　　四、结束语
　　总之，在较为开放的phonics自然拼读法教学模式框架内，教师需要在教学过程中立足于学生身心发展实际情况，充分结合思维导图方法特点，注重引导方式方法，才能有效将思维导图教学法的优点发挥出来。
　　参考文献
　　[1]肖平.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].新课程（上旬），2019，（3）.
　　[2]田力.基于思维导图在小学英语教学中有效运用的思考[J].好家长，2017，（059）.
　　[3]曹爱萍.思维导图在小学英语教学中的运用[J].情感读本，2015，（20）.
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