课程游戏化在区域活动中的实施与指导

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：当今在课程游戏化的背景下，加强区域活动的游戏化，对促进幼儿全面发展，实现幼儿素质教育的目标具有至关重要的作用。本文结合实际对课程游戏化对当下区域活动中的特征，以及课程游戏化在区域活动中的指导策略进行探讨。
　　 关键词：区域活动  幼儿课程游戏化  指导策略
　　 中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0215-01
　　1   区域活动游戏化对幼儿发展的意义
　　 陈鹤琴先生指出：“学前教育可以用游戏二字来概括，游戏是幼儿与生俱来就喜欢的。”开展课程游戏化，对区域活动的创新与发展起到积极的促进作用。对促进幼儿想象力，创造力，交往与合作，个性与情感等全面素质发展带来巨大的帮助。
　　2   课程游戏化下区域活动的特点
　　2.1 生活化
　　 陶行知先生曾说过：“生活即教育”。在幼儿教育中，由于幼儿年龄小、好奇心强、思维以具体形象为主、通过直接体验获得经验等特点。因此在区域游戏活动中应体现，以生活为轴心，贴近幼儿的实际生活，紧密结合幼儿的生活经验，以更好的激发幼儿的探索的兴趣和积极性。
　　2.2 自主化
　　 区域活动的游戏化。遵循着“幼儿在前，教师在后”的原则。改变以往区域活动中由教师直接安排，忽略幼儿自主性的“教师中心”游戏。创建更加贴近儿童的心灵，自由的，自主的区域活动。《三～六岁儿童学习与发展指南》中强调自由、自发、自主是游戏的本质特征。因此，以幼儿为本，尊重幼儿的主人翁地位是区域游戏化的题中之义。在开展区域活动中，应充分发挥幼儿的主动性，积极性，相信幼儿的能力，重视幼儿个体的体验。
　　2.3 开放化
　　 《纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”课程游戏化下的区域活动，强调开放化，应给予幼儿充分的空间和自由。如，规划弹性的游戏时间，让幼儿真正成为游戏的主人。创设具有开放式的区域结构，让幼儿可以自由、主动地选择区域游戏;改变固定不变的游戏规则，设置丰富多样的游戏玩法。尤其是在游戏过程中，注重师幼之间的互动，不论是收集制作材料，还是制定游戏规则都需要双方一起完成。同时，在游戏过程中，激发幼儿自由探索，从而主动建构经验，获得发展。
　　2.4 综合化
　　 孩子有一百种语言、一百种想法、一百种思考、游戏、说话的方式。在幼儿身上，潜藏着无数未知的因子。当下的区域活动创设中强调“整合、综合”的特点，有效整合区域材料，加强材料与材料的组合，丰富不同区域的游戏形式，促使幼儿的创造性思维得到充分发展。如打破传统区域活动中所设定的固有名称和内容，整合相关领域的操作材料，将科学、语言、社会、科学、艺术等多维度紧密结合，形成综合性、多维度的区域游戏。此外，结合区域游戏和主题课程的相关性进行有效地结合，能够将主题课程加以补充和完善，并让幼儿在区域游戏活动中真正得到延伸，加深幼儿对主题知识的拓展和深化。
　　3   课程游戏化在区域活动中的指导策略
　　3.1 调整区域空间位置
　　 《纲要》中指出;幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引導、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。在课程游戏化的背景下，我们应该创设更加吸引幼儿兴趣、满足幼儿需要的游戏空间：（1）师幼共同决定，尊重幼儿的选择。在调整区域空间位置时，教师与幼儿应共同商量决定，充分尊重幼儿的意见，发挥幼儿在区域创设中的主动性。（2）合理规划区域，形成跨区域游戏。在区域空间的创设过程中，通过桌面、墙壁、地面的整合来合理规划区域，改变活动室内整齐划一的课桌椅摆放，恰当地布置课桌椅，形成灵活、宽松的活动空间，让幼儿可以根据需要进行自由、自主的跨区域的游戏。（3）灵活调整位置，拓宽区域空间。教师可以利用利用户外走廊和午睡室来设置区域活动空间。
　　3.2 创设区域材料
　　 区域游戏材料的选择和投放，应以幼儿为主体，符合幼儿的心理特征与心理发展水平。在创设区域材料的过程中：（1）启发幼儿自主动手，激发幼儿的游戏兴趣。（2）增加辅助材料，提高幼儿的游戏热情。通过丰富的辅助材料，延伸幼儿对游戏情节的想象，能够有效地激发幼儿的游戏热情。（3）利用“递进性投放”，提升幼儿的游戏能力。
　　3.3 优化教师指导
　　 《纲要》中指出：教师在幼儿学习活动中的角色应该是支持者、合作者、引导者。在区域游戏活动中，教师应保持倾听、微笑和接纳的态度，积极的促进幼儿参与游戏活动：（1）主动观察幼儿，了解幼儿的游戏行为。（2）鼓励幼儿自主探索，促进幼儿的成长。（3）适时地介入游戏，引导幼儿解决问题。
　　3.4 给予恰当评价
　　 评价是对幼儿区域游戏的总结，也是幼儿下次区域游戏的保证：（1）开展自主评价，探究游戏活动。（2）运用多种评价方式，促进幼儿进步。（3）恰当使用评价语，提升幼儿的积极性。
　　 综上所述，区域游戏是一个有目的、有计划的游戏活动。为了保证区域游戏的有效性，教师不仅要精心创造区域环境，还要提高区域游戏的指导水平等方面的能力，从而真正发挥区域游戏的价值，促进幼儿全面协调发展。
　　参考文献：
　　[1] 徐依芹.儿童在前理念下区域游戏情景创设的实践体
　　悟[J].小学学科，2015（12）.
　　[2] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童发展学习与指南》解读[Z].北京：人民教育出版社，2013.
　　[3] 线亚威，李云翔.幼儿园活动区课程实施指南[J].高等教育出版社，2011.
　　[4] 邱广翠.优化区域环境满足幼儿发展需要[J].幼儿教学研究，2012（6）.
　　[5] 王文静.融合主题活动有效开展幼儿区域游戏[J].环渤海经济瞭望，2016.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15068178.htm