课程游戏化在阅读活动中的探索与反思

来源:用户上传      作者:张玲燕

　　摘 要：游戏是幼儿最基本的活动方式，课程游戏化在幼儿教育的阅读活动中能够渗透到幼儿生活的各个环节。通过课程游戏化的教学方式，结合具体的案例，探索课程游戏化教学在学前教育阅读活动中的教学意义。
　　关键词：课程游戏化; 阅读活动; 探索; 反思
　　中图分类号：G612            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）03-094-001
　　 新课改的教育背景下，课程游戏化进程在不断推进，使幼儿的教育理念有了一个新的发展方向。以课程游戏化为教育指导思想，为幼儿的阅读活动提供更好的基础，让幼儿能够在阅读中收获愉悦的心情，感受到阅读的快乐。
　　1.课程游戏化如何在幼儿教育中推进
　　1.1晨间活动游戏化
　　 开展丰富多彩、样式新颖的户外游戏，以幼儿的体育精神为主要目标，培养幼儿的兴趣，增强幼儿的体质，提高幼儿对周围环境的应变能力，这是幼儿教育开展晨间活动的主要目的。晨间活动虽然属于一种课外体育活动，但是可以让幼儿在晨间的集体活动中得到锻炼，体会到合作的精神，通过适宜性的方式，使晨间活动变得更加有趣。比如根据幼儿的年龄特点设计基适合幼儿玩耍的机体游戏。幼儿喜欢各种小动物，可以开展“小兔子过河”的游戏，让小朋友们模仿小动物的动作;设计“跳房子”活动，通过比赛的形式增加幼儿的兴趣。通过小推车、沙包、飞盘等游戏材料，让小朋友们自己动手制作作品，通过“合作推小车”的方式，完成合作。
　　1.2集体活动游戏化
　　 集体活动游戏化主要以幼儿为教育的主体，充分挖掘各类教育资源，使游戏与课程能够有机的融合。比如“啤酒桶咕噜噜”的游戏中，老师与幼儿一起进行玩耍，通过“叮咚”的声音让幼儿完成阅读，鼓励幼儿提出疑问，为幼儿提供各类废气瓶子、各类能滚动的物品让孩子们进行表演，让幼儿在游戏化的模式中快乐的成长。
　　2.探索课程游戏化在阅读活动中的教育意义
　　2.1挖掘课程游戏化与阅读教学活动之间的关系
　　 在开展阅读教学活动时，重心往往在于如何插入游戏，如何将游戏安排在游戏中，因此插入式游戏经常被幼儿教师采用。在真正开展课程化游戏阅读活动时，可以将整合时游戏教学作为辅助力量，形成插入式与整合式相结合的教学模式。比如：“一根羽毛”绘本活动，以绘本为故事主线，以孩子为教育重点，开展该课程需要教师揣测孩子的心理。因为每一个孩子的想法不同，这是可以采用插入式游戏的方式，通过一个类似于“木头人”的游戏活动，让孩子能够有角色体验，感受到坚持的力量，并说出自己的感受。让幼儿有自己的感受才是实行课程游戏化的意义所在。再比如“水果屋”阅读活动，通过整合式的游戏方式，首先教师要与幼儿共同看这篇阅读故事，然后根据不同的水果引导幼儿，根据故事的内容开展游戏，通过分组的形式，每一个小朋友搭建自己带来的水果，将自己带来的水果搭建成自己喜欢的方式，然后请每一位小朋友说出自己搭建的故事，最后评比哪一组水果屋搭建的最牢固。两个案例说明不管是插入式游戏，还是整合式的集体阅读活动，都需要有游戏作为教育背景，锻炼学生的动手能力与体验能力。让孩子们能够懂得坚持的道理与团队合作的重要性，从而达到较好的教学效果。
　　2.2体验阅读活动本身携带的游戏化特点
　　表演互动、角色互动与操作互动是阅读活动本身携有的游戏特征，早期的阅读故事生动有趣，富有层次，有利于教师挖掘故事情节中的游戏化。比如“拔萝卜”可以让孩子们与故事中的人物进行结合，让孩子们成为故事中的人物，帮助老爷爷拔萝卜，并做出拔萝卜的动作，让孩子们成为故事中的角色，这种体验带给孩子们的欢乐是无穷的;比如“藏在哪儿了”阅读中，就有一个捉迷藏的游戏，根据故事的环境，让孩子们享受互动的快乐。让孩子们能够在游戏中享受欢乐，从而走进阅读中，感受故事带来的乐趣;比如“月亮的味道”故事，教师可以设计与故事内容相同的情节，让幼儿能够在相互的配合下跟随故事情节边说边做，最后获得月亮，體验到成功的乐趣。富有趣味性的游戏能够让幼儿获得全面的发展。
　　3.课程游戏化在阅读活动中的反思
　　 课程游戏化在幼儿教育中全面开展，能够帮助幼儿获得更好的生活体验，如果在幼儿的学习中开展课程游戏化，需要从不同的方面进行引入，将游戏理念落实在幼儿的教育活动中，让幼儿能够有趣的玩，从而获得更全面的发展。游戏是教师为了更好的开展幼儿阅读教学活动而采用的一种教学手段，不论是阅读活动，还是其他的活动，课程游戏化的设计要符合教学的内容，不能为了游戏而设计游戏，这样会失去课程游戏化的意义，要根据课程内容巧妙地设计游戏，让游戏与课程能够自然的衔接，从而得到良好的教学效果。比如“好饿的毛毛虫”，让孩子们模仿故事中的毛毛虫，在地上爬并表现出饿的状态。但是这种游戏形式只是单纯的为了游戏而游戏，与故事情节没有任何的联系，幼儿也不明白毛毛虫为什么会饿，容易造成教学的混乱。教师可以通过手指游戏，让幼儿利用手指学毛毛虫的样子，这样能够集中孩子的注意力，跟着教师的节奏在情境中了解到毛毛虫找食物、吃东西的样子，从而发现毛毛虫的变化。因此，要合理设计游戏情节，才是开展课程游戏化的关键。
　　 游戏的设计看似简单，要想设计的有意义实际上是一件费心思的事情，要根据幼儿的心理以及性格的不同，设计出能够吸引幼儿目光与兴趣的游戏，还要考虑到是否有助于幼儿的全面发展，不能与阅读的内容脱节。游戏教学只是一种辅助的教学手段，是为了帮助幼儿更好的理解故事内容。幼儿教师要有一个善于观察的眼睛，将课程游戏化发挥到极致。
　　参考文献：
　　[1]方静.一日活动中课程游戏化的探索与反思[J]考试周刊，2016（90）：183-183
　　[2]祝晓燕，朱海燕.“课程游戏化”项目推进的思与行[J]学前教育，2016（6）：23-25
　　[3]李芹.在生活中体验，在游戏中成长——幼儿园课程游戏化在活动中的探索[J]情感读本，2017（18）：28-28.
　　[4]张莉.开心游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的探索与实践[J]好家长，2016（15）：84-86
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15015540.htm