课程游戏化背景下的幼儿生活活动的自主性体现的探索与研究
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作者:李乃君
【摘 要】在课程游戏化的教学背景下，幼儿教学要求将游戏的主动权交给幼儿，这样幼儿的自主性也能够在游戏的过程中得到更加有效的体现。但是从实际的幼儿课程中却不难发现，幼儿并没有完全拥有游戏的主动权，从而导致幼儿在游戏中的自主性并没有得到充分地培养与发展，但学前教育阶段是幼儿自主性发展的关键时期。所以对课程游戏化背景下的幼儿生活活动的自主性开展探索与研究具有较强的实际研究意义。
【关键词】课程游戏化;幼儿生活;自主性
【中图分类号】G471.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0264-02
引言
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的实施和新课程改革的不断深入，“幼儿是学习的主人”、“自主学习、探究性学习”、“尊重幼儿的人格和权利”等教育理念，已成为大家的共识，突显了幼儿在学习与游戏活动中“自主性”的重要性。
一、教学中教师要转变教育观念，从主动到被动
在开展自主性游戏课程构建研究之前，教师们并没有真正在实践中落实“幼儿是游戏的主体”这一观念，把游戏的主动性紧紧地握在自己的手上，从游戏环境的创设、材料的提供、玩法的探索、玩伴的组织等，主动權都握在教师手中。自从开展自主性游戏课程构建研究之后，教师们慢慢“放手”，真正地将游戏的权利还给幼儿，在实践中真正落实“幼儿是游戏的主体”，将游戏的主动权充分地还给幼儿之后，教师们在“被动”的游戏中发现：关于游戏，幼儿才是成人学习的榜样！
二、教师要注重对因材施教
教师在幼儿自主性游戏活动中，需要扮演好“观察者”、“支持者”两个角色。要帮助幼儿在原有的生活经验、游戏经验中有所提升，教师就必须要用心观察幼儿的一举一动，一言一行，充分、客观地了解幼儿目前的发展水平和状态，关注幼儿的最近发展区，然后基于客观的观察之后，用《指南》分析幼儿的行为，并为幼儿下一步的发展提供适时、适当的材料、策略、评价等支持，因材施教。
三、课程化游戏中幼儿自主性的培养
1.班级区域自主性游戏。
（1）班级区域的规划。
班级区域的规划是区域游戏活动开展的前提，作为班级教师，要综合考虑本班幼儿的年龄特点、兴趣特点;教室的空间布局;幼儿园和班级的特点课程;班组成员的工作经验等各方面因素，对班级区域进行整体规划，这样才能体现区域游戏活动和教学活动两者之间相辅相成的作用。班级区域自主性游戏可以从内容、空间、时间、人员安排等四个方面进行规划。
（2）空间规划。
班级区域内容规划好之后，接下来就要进行空间规划。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”由此可见，合理的班级区域空间规划能有效地引发、支持幼儿开展区域游戏活动。要坚持的基本原则是：动静合理，互不干扰。
（3）班级区域自主性游戏的组织与实施。
第一，自主选区，实现区域自主性游戏的第一步。自由选择是游戏的自主性体验产生的必要条件。要使幼儿产生自主性体验，必须给幼儿自由选择的权利，并且为幼儿的自由选择提供相应的条件。自由选择的权利意味着允许幼儿并使幼儿知道自己可以根据自己的兴趣与愿望来决定干什么，而不是规定幼儿必须干什么;自由选择的条件意味着为幼儿自由选择提供实际可能性。
第二，巧用音乐，培养区域自主性游戏的常规。在开展区域自主性游戏时，如何培养幼儿自主性游戏的常规，音乐是一个不错的选择。幼儿教师可以和幼儿一起选择音乐，让幼儿也参与到班级常规管理中，讨论出播放哪首音乐时幼儿就进入自主选择的区域里游戏，进入区域后，幼儿自主选择玩什么材料，和谁一起玩，怎么玩。有的班级会选择欢快的歌曲或音乐，如：《玩具总动员》、《五个小宝贝玩玩具》、《玩具恰恰舞》、《玩具交响曲》;有的班级会选择一些轻音乐，提醒幼儿安静进区游戏，如《班德瑞的钢琴曲》;也有的班级会选择孩子们喜欢的动画片的主题曲，如《巴拉巴拉小魔仙》。在区域游戏结束时播放的音乐，也是幼儿和老师一起讨论出来的，一般会选择节奏稍快一些的音乐，提醒幼儿快速将区域材料整理好。
2.年级组美术自主性游戏的组织与实施。
年级组美术自主性游戏的开展不同于班级区域自主性游戏，幼儿人数更多，活动范围更广，在组织与实施的过程中既要保障幼儿的安全，又要让幼儿充分体验和感受到自主性游戏活动的乐趣。因为，幼儿自主游戏，并不表示不需要教师指导，教师在游戏中应有效站位、定人定点、全面观察、判断时机，适时介入指导。幼儿的发展是一个循序渐进的过程在游戏中的表现尤为突出，教师要有的放矢，满足幼儿自主选材、自主结伴、自主操作的需要，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。
幼儿在进行美术自主性游戏的过程中，老师如何了解每个幼儿近期都参加了哪些点，对哪些点特别感兴趣，从而进行有针对性的引导？考虑到这个问题，幼儿园可以用废旧卡片给每个孩子做了一张游戏卡。为了区分年龄段，小班用蓝色、中班用绿色、大班用黄色。每张卡的正面有幼儿的基本信息，如班级和姓名，背面则是网格，幼儿参加了美术自主性游戏点后，负责该游戏点的老师会在游戏卡背面的网格内依次做相应的登记。这样，本班老师就能更好地了解幼儿的游戏参与情况，从而进行有针对性的引导，鼓励幼儿去不同的游戏点上游戏。同时，也能帮助幼儿园了解哪些游戏点是幼儿感兴趣的，哪些是幼儿不感兴趣的，从而分析幼儿不感兴趣的原因有哪些，是材料的提供，还是负责的教师没有充分挖掘该游戏点的玩法，老师们也可通过教研来反思游戏点设置的适宜性和趣味性。巧妙地运用游戏卡，能帮助幼儿园及时对美术自主性游戏活动的开展进行反思与调整。
四、结束语
课程游戏化背景下，幼儿学习生活自主性的探索能够让幼儿通过自主选择玩伴，自主选择游戏材料，自主选择游戏空间，自主探索游戏玩法等一系列自主行为，极大程度上促进了幼儿自主能力的发展。同时，帮助幼儿逐渐在游戏中建立了自信，全面有效地提升幼儿的自主能力。
参考文献
[1]朱佳薇.课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼儿亲子种植活动为例[J].华夏教师，2018，No.094（10）：75-76.
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