职业学校提升教师教学能力的策略与路径

来源:用户上传      作者:曹琼　林宁

　　摘要：文章从教学流程重构的角度分析了职业学校教师教学能力，提出了催生教师内生动力和学校层面提供助力两条提升教师教学能力的策略。实施途径可从学校层面规范流程实施标准化教学来提高教师的分析设计能力;教研室层面构建学习共同体，实施基于实操的学习来提高教师的组织与实施能力;教师个人层面加强学习与反思，在反思中提高教学创新能力。
　　关键词：教学能力;教学流程;策略;路径
　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）10C-0028-04
　　师资队伍建设作为基础性工作，决定了教育“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题。而这些问题的落实都在于教师立足课堂，提升水平，只有课堂教学质量提高才有职业教育质量的提高，所以，提升教师的教学能力是职业学校提高办学质量的重要抓手。教师教学能力的提升涉及因素众多，本文将从教学流程的角度进行探讨。
　　一、教学流程的再认识
　　（一）过程和流程的区别
　　过程和流程是信息技术领域和管理领域常用的词汇，常被混用，实际上这两者的差别还是比较大的。过程一般是指四维空间在时间轴上的投影，主要是指从时间顺序上看待事物。以教学为例，可以分为课前、课中和课后。课中又可以分为新课导入、新课讲解、总结评价这几个过程。无论什么课程的教师上课，都是这样一个过程。流程与程序、步骤相关，是为实现具体目标所采取的策略、方法、工具等的综合体系，是过程的具体化。以教学为例，同样的教学内容，教学过程是一致的，但不同的教师所呈现出的课堂教学实况是不同的，这是因为不同的教师因为教育教学理念的不同，采取的教学策略和教学方法也不相同，他们的教学流程是不同的。
　　（二）教学流程的定义及呈现
　　笔者认为，教学流程是指在一定的教育教学理论指导下，为完成教学目标所采取的一系列明确而有效的步骤，是按照时间的先后开展教和学活动的程序。教学流程一般用教学流程图进行结构化呈现。流程图在IT行业是算法的图示语言，被移植到教育领域后得到了广泛应用，它是教师从教学设计到课堂教学实施的蓝图，直观反映了课堂教学中各要素之间的关系和比重。如果将课堂教学作为一个系统，教学流程图就是流经这一系统的信息流（教学内容）、观点流（教学理念及策略）、部件流（媒体工具）图形表示。流程图是揭示和掌握封闭系统运动状况的有效方式。教学中可以作为教学效果的诊断工具，辅助教师进行教学决策，查找问题，确定下一步的行动方案。
　　（三）教学流程重构
　　教学流程的设计是依据学习理论、教学理论和传播理论为基础，教师根据调查分析，总结教学中的问题，从学生的需求出发提出教学方案的过程。[1]教学流程重构可以进一步优化教学过程组织和教学资源的配置，提高教师的教学能力，实现教学过程的规范化、教学效果的高效化。思想是行动的先导。课堂教学反映了教师的教学理念，反映了教师对教学目标的理解、教学内容的处理、教学方法的选择、信息技术的整合应用和对学生评价的认识，是教师教学能力的综合反映。所谓重构是基于教学理念的转变，与传统教学不同，教学活动是以学习者为中心，从关注“教”到关注“学”，从关注“结果”到关注“过程”，从关注“知识传授”到关注“能力培养”。这些转变对教师的教学能力提出了新的要求。
　　二、职业学校教师教学能力的构成
　　（一）分析设计能力
　　教学流程的起点在分析。分为三个方面：一是目标分析。教师首先要具备依据大纲或者课程标准，整体把握课程教学目标的能力;其次还需要有模块或单元目标的定位能力;再次是本节课教学目标的分解能力。目标作为统领教学流程设计的指挥棒，是最终考察学生学习达成度的重要标准。二是教材分析。目的是将教材转化为学生的学材，目标分解是为了更好地将教材任务转换为学生的学习任务，以便教师进行流程控制。职业学校的教师在教材分析能力上还应该带有职业学校特征，作为公共基础课教师，需要了解专业的需求，以激发学生的学习兴趣，体会知识的应用价值;作为专业课教师，需要挖掘专业知识背后的人文精神，培养学生的工匠精神。三是学情分析。包括学生的思想状况、道德水平、现有知识和能力水平，学生的个性品质，学习特点等。教师可以通过问卷调查、交流谈话、现场观察等方法获得。
　　教学设计能力则要求教师统筹考虑以上三个方面的因素，以教学内容承载教学目标，以具体学情设计学习任务，根据学习任务合理选择教学策略和媒体工具。教学设计能力包括：一是目标设计。教学目标的设计一定是有可测量或者可观察的，以用于学生学习达成度的检测，是教学评价的依据。二是内容设计。主要指教学内容转换为学生学习任务的能力，学生的学习任务需要根据学情进行合理划分，特别是职业学校的学生学习基础弱，注意力易分散，畏难情绪重，任务划分需注意梯度和长度。三是方法设计。教学内容对教学方法的选择有着较强的制约性，但不管选择什么样的教学方法，必须始终坚持学生主体，以服务学生的学为目的。四是规划过程。这需要教师运用合理的教学策略，按照学习任务的先后顺序，将教学内容、教学资源、教学方法、教学评价进行统整，形成完成的教学流程。
　　（二）组织实施能力
　　从教学流程重构的角度，教师的组织能力包括：一是学生组织。也就是小组学习或合作学习组织。教师要能够根据教学环境、学生现状、教学内容等因素将学生进行合理分组，均质分组和异质分组各有优点，既可以民主分组，也可以随机分组，无论哪种方式或方法，建议都需要得到学生的认同。二是活动组织。组织小组合作学习需要教师能够有效组织学生的活动，学习活动可包括个人学习、小组讨论、成果展示等，每个小组成员既要有个人的學习任务又要承担小组职责，不能让学生游离于学习共同体之外。因此，教师要能够根据任务设计出合理的问题，让讨论成为激发学生思维的有效工具。
　　教学实施能力主要在教学流程的节点控制上体现。学生学习任务的转换是教学流程的节点，为保证学习的达成度，每一个任务完成后都需要有一个检测环节，对于简单任务可以集体回答，对于知识学习可以进行个人检测，对于开放性问题可以进行小组汇报分享等。方法多样，教师需要根据具体情况进行选择，特别是当学生的阶段学习目标没能如期完成，教学流程进行不下去的时候，既是考验教师的教学智慧，也是促成学生课堂生成的有利时机，教师的教学实施功力立见高下。 　　（三）反思创新能力
　　教学反思是“教师立足于教学实践，以提高教学效率、教学质量和促进教师自身专业发展为目的，以自己的教学活动过程为反思对象，对自己的教学理念、教学经验和教学行为进行理性审视和分享，反思教学活动中的不足，并采取相应的改进策略，以提高教学实践的科学性，使自己成为反思型教师的过程”[2]。教学反思是教师提高教学能力的重要途径，也是教师教科研活动的开始，能快速促进教师的专业成长。反思既可以发生在教学过程中，也可在教学完成之后。反思实际上是对教学实施效果与教学流程预期目标之间的差异分析，找准问题，分析原因，会让教师的教学更具科学性和规范性。
　　反思是创新的基础，教师对自己的教学行为的修正与完善实际上也是创新。教学流程的创新在于理念创新和技术改变即教法的创新。首先是教学理念。以学生为中心更多的体现在对学生个性的尊重，学生评价不再是单一的测试，而是以促进学生发展，鼓励学生参与，培养学生能力为目标。其次技术方法。信息技术的发展与教学应用，彻底改变了原有的教学模式和学习模式，学生的学习活动由课内向课前和课后延伸，学习突破了时空的限制，教师要适应这一变化，创新必须成为教师的能力，这一能力需要教师学会将教学资源与教学内容进行有效整合。同时技术的进步还提高了课堂教学反馈的时效，为教师对教学节点进行有效控制提供了依据。
　　三、提升职业学校教师教学能力的策略
　　（一）催生内在动力
　　因为社会对职业教育的认可度较低，同时也因为生源的问题，职业学校的教师成就感相对较弱，教师的付出与其感受到的劳动被尊重并不一致，所以职业学校教师更容易产生职业倦怠。按照马斯洛的需要层次理论，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要所组成，自我实现是最高层次的需求，也是维持长久动机的根本动力。所以，要提高教师的教学能力最需要解决的不是技术技能问题，而是教师的思想问题。《国家职业教育改革实施方案》将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置，而“教师是立教之本、兴教之源”。在新的历史时期，教师肩负着“培养社会主义事业建设者和接班人”的重任，“要时刻铭记教书育人的使命”，“做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师”。只有“不忘初心，牢记使命”，教师才能把提升教学能力作为一种自觉行为。
　　（二）提供外部助力
　　在教师提升教学能力方面，学校提供的外部助力也很重要。首先是营造和谐的氛围。在一种真诚、信任和理解的关系中，人的潜能和个性才能得到充分的发展。学校的这种氛围还会通过教师对自己职业的追求感染学生，对培养学生的工匠精神提供现实性参照。其次是提供针对性的培训。学校可根据具体情况，在不同阶段选择不同培训内容，既要有理论培训，也需要有教学大赛的实践者的现身说法，更需要有理论指导下的教学实践点评交流。再次是搭建晋级平台。教师从刚入职的新教师→骨干教师→学科/专业负责人→校级名师→市级名师→省级名师，每一个层级对教师有不同的要求，如新教師做到教学流程规范，而到校级名师层面则需要能够有教学流程的创新设计，并且要能够带领团队，指导团队成员共同提高教学能力的能力。学校通过完善制度，明确方向，激励教师积极改善教学，但最终还是需要教师将职业变成事业，以此作为自己一生的追求才能真正发挥作用。
　　四、提升教师教学能力的途径
　　（一）学校层面：规范教学流程，实施基于标准的教学
　　虽说教学有法，教无定法，教学作为一个专门的领域有其规律性，目前正在实施的“学标、贯标、用标”就是对教学的一种规范，但基于标准的教学是提高质量的基础，学校需通过对一般教学流程的规范，提高教师的标准意识。首先是标准文本。包括教学大纲或课程标准，这是教学目标制定的依据，也是教学流程中各项活动最终指向的目标。教师要研读这些标准文本，结合教材，分解教学目标，分析教材内容，找出内容所承载的教学意义。其次是文本标准。这是指教师的教学设计方案，是优化教学流程的基础。在“互联网+”教育的时代，以学习者为中心的教学，要求教师的教学设计不再是教师的单边讲授活动，而是学生基于问题的研讨，教学向课前和课后延伸，教学设计的文本必须体现这一变化。学生课前准备的开放性和课后拓展的综合性，正是学生思维培养、学习能力提高的重要途径。第三是环节完整。从课题的引入到新课讲授，再到学习评价，无论采用什么教学策略这都是规范的流程，如果一节课是一个大系统，那么每个任务就是一个小的循环，任务的衔接是以对任务完成情况的检测为前提，学生的学习反馈决定了课堂的进程和教师下一步的教学策略。所以基于标准的教学重点培养教师的教学分析能力和教学设计能力，这方面的能力更依赖于教师对教学理论和专业或学科知识的学习。
　　（二）教研室层面：构建学习共同体，实施基于实操的学习
　　学习共同体的构建有多种形式，可以是名师工作室的形式，也可以是课程组或技能教学组形式，教师的学习共同体的作用是在学习分享和教学观摩研讨。提高课堂教学能力还必须是在观摩课堂的基础上进行。上课之前，上课教师需要将教学流程向参与听课的教师进行说明，包括教学设计的理念，教学目标的制定、分解和落实，在教学流程中是如何进行任务划分的，每个任务是如何组织教学的，采取的教学策略是什么？对每个任务是如何检测的？教学中如何关注核心素养培养等等，让听课教师了解你的设计意图，以便在听课时进行有效的课堂观察。这样听课时，听课教师才能有意识地关注上课教师的教学流程设计的合理性和有效性，后面的评课才有价值。对于年轻教师提高教学能力，笔者建议采用同教案上课是一个非常不错的办法，同样的教学设计，因为教师不同，在教师的语言表达、提问的方式和课堂生成的处理上会有很大的不同，这就是年轻教师需要提升教学能力的现实版要求。对于教学水平相当的骨干教师则建议同课异构，以激发教师的创新性，拓展大家的视野。学习共同体的构建主要为了提高教学组织与实施能力，因为这些能力需要在实操中发现问题，在相互学习中找到提升的空间，在反复演练中得到提高。 　　（三）个人层面：进行学习反思，实现基于反思的创新
　　教学能力的提高更多的是教师自己对自我的要求，外部助力必须转化为教师内在的动力才能发挥作用。教师职业的特殊性就在于它是一个需要高度自觉的职业，这也正是教师思想问题之所以重要的原因。只要有了这种自觉，教师就有了提高教学能力的动机。为提高教学能力，教师首先要进行教学理论和学科或专业知识的学习。因为教学理论观照下的课堂可以让教师正确地分析教学过程中出现问题的原因。而学科或专业知识的丰富则可以帮助教师具备更广阔视野、更深刻的视角，对于挖掘教学内容背后的学科文化或专业精神进行有意义教学有着很大的帮助;要让职业学校学生对学习产生兴趣，就要让他们感觉到知识的有用或者有趣。其次是信息技术的学习。教师需要提高信息技术与教学内容整合的能力，“互联网+”教育“使得教师由教学资源的提供者转变为教学资源的组织者”，知识的“传授者转向为问题的解决者”[3]。信息技术应用已成为教师实施教学的必备技能，是教学重难点突破的重要手段和创新评价方式方法的条件。再次是进行批判性反思。教师可以借助信息技术对课堂进行录播，课后对自己的教学视频进行重新审视，对教学流程每个环节的目标达成情况进行评估，分析成功和失败的原因，在后续的教学中进行改进，这些都是教师创新的意识体现。
　　 参考文献：
　　 [1]熊婉君，郑桂华.语文课堂教学流程研究[D].武汉：湖北大学，2018.
　　 [2]袁振国.当代教育学：第四版[M].北京：教育科学出版社，2012.
　　 [3]张静漪.“互联网+”时代混合教育模式下教师教学能力的需求与促进[J].中国成人教育，2017（5）.
　　责任编辑：章跃一
　　Strategies and Paths to Improve the Teachers' Teaching Ability in Vocational Schools： From the Perspective of Reconstructing Classroom Teaching Process
　　CAO Qiong & Lin Ning
　　（Huaiyin Commercial School of Jiangsu， Huaiyin 223003， Jiangsu Province）
　　Abstract： From the perspective of teaching process reconstruction， this paper analyzes the teaching ability of vocational school teachers， and puts forward two strategies to promote the teachers' teaching ability， that is， to promote the teachers' endogenous motivation and to provide assistance at the school level. The implementation way can improve the teachers' analysis and design ability by standardizing the process and implementing the standardized teaching at the school level， building the learning community at the teaching and research office level， improving the teachers' organization and implementation ability by implementing the learning based on practice， strengthening the learning and reflection at the personal level of teachers， and improving the teaching innovation ability in the reflection.
　　Key words： teaching ability; teaching process; strategy; path
　　收稿日期：2019-09-10
　　 作者簡介：曹琼，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，223003）教务处处长，高级讲师，硕士，主要研究方向为数学教学及教学管理;林宁，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，223003）副校长，高级讲师，主要研究方向为会计教学及教学管理。
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