师幼互动在幼儿园线描画教学活动中的价值探寻

来源:用户上传      作者:申靖 李蕾 曹智华

　　摘 要：近年来，线描画在学前教育领域受到广泛关注，而师幼互动更是受到了国内外教育者的重视。老师和孩子之间的互动不仅促进了学前教育在我国的发展，也为教师行为向着个性化、人性化发展奠定了良好的基础，在幼儿园线描画集体教学活动中师幼互动是最重要的。教师和学生之间互动活跃的程度直接影响到教学效果，是学前教育过程中不能缺失的重要因素。对此活动进行研究，不仅可以熟知师幼互动中的理论知识，还可以提升教师的教育观。观察幼儿的敏感性和需求性进行合作、探究，积极有效的师幼互动可以促进互动问答模式的形成，启发儿童思考和促进儿童发展。
　　关键词：师幼互动;集体教学活动;幼儿园;线描画
　　
　　一、 引言
　　本文阐述了线描画以班为单位教学活动中教师与幼儿互动现状所存在的一些问题，运用了在幼儿园调查的实例，真实且彻底反映了一些当今学前教育线描画教学活动中师幼互动的问题，能让人们认识到老师和幼儿之间的互动对于幼儿成长的重要性，以及幼儿教师发展的重要性。首先是对幼儿教育研究者有重大的借鉴作用，能够为教育研究者扩宽思路产生更好的写作研究思路;另一方面，对幼儿教师在开展线描画集体教学活动有很大的帮助，对幼儿教育实践工作者尤其是幼儿教师专业发展有着很大影响，让他们更注重师幼互动、反思自己固有的教师观念和不合理的互动行为，对自己的言行合理控制，并且能够最大限度地促进幼儿的发展。
　　二、 幼儿园线描画集体教学活动中师幼互动的现实情况
　　（一） 线描画集体教学活动中的师幼互动类型
　　通过本学期我园开展的“幼儿线描画教学”主题园本教研活动，结合相关资料分析，经过课例展示研讨、分年龄段集体教研及推门课教学现场观察，得到线描画集体教学活动中的师幼互动大致可以分为四大类，由教师发起的师幼互动、由幼儿发起的师幼互动。
　　1. 由教师发起的师幼互动
　　通过教学活动观摩及研讨，可以发现，幼儿园线描画集体教学活动中由教师发起的师幼互动有：第一，课堂常规及规则约束，教师通过培养幼儿的课堂常规及规则来达到对幼儿的行为进行统一规范，以保障活动的顺利进行及增进幼儿学习效果这一目的，而这一现象更多的表现在教师的语言上。如：离园活动时，教师给出幼儿线描画的主题“围巾”，经常会有幼儿一边画画一边表达自己的想法或者跟同伴沟通交流，这个时候听到老师说：“画画是用笔画的哦，不是用嘴巴。”抑或是：“我们今天画画会用到马克笔，但是一定要注意不要画到自己或朋友的身上也不要用笔头对着别人哦。”第二，教师的提问，几乎在所有集体教学活动中均会出现，幼儿线描画活动中这一现象多出现在两个环节：一个是感知与欣赏环节，通过一些开放性或者封闭性的问题引导幼儿把握线描画的方法及特点，但有时候教师提问时的指导语不够精练也会让幼儿难以抓住环节重点。另一个是幼儿操作及评价环节，这环节的教师提问目的旨在了解幼儿的绘画思路以便指导及后续点评，这一环节的询问则是有目的性提问和无目的性提问。如：“围巾”主题线描画活动在幼儿创作环节教师巡回指导时问道：“孩子，你这是画的什么呀？”“你为什么想要这样画呢？”对于这类无目的性的提问在幼儿回答之后教师可能不会过多的进行追问。第三，教师的指导，在幼儿园线描画集体教学活动中，教师为了帮助孩子掌握绘画技巧等而采取不同措施做出的相应指导，如：“大狮子”主题线描画活动中F女孩因为画纸两面都画错了而哭泣时教师说“我们画错了没关系，我们可以想想办法装饰一下画错的部分，把它变成一朵小花或者是狮子的玩具，或许会发现不一样的惊喜。后来幼儿作品呈现出两只背靠着的狮子，幼儿描述说这是狮子妈妈和狮子宝宝，他们背靠着背一起拍照但是因为小狮子很害羞所以只露出一个小脑袋。
　　2. 由幼儿发起的师幼互动
　　通过教学活动观摩及研讨，我们可以发现，幼儿园线描画集体教学活动中由幼儿发起的师幼互动有：第一，试图寻找或得到帮助，在线描画实际操作环节幼儿总是或多或少会遇到一些困难或疑问，这个时候幼儿会主动发起师幼互动。如：语言性的寻求教师帮助或指导“老师，我不会画！”“老师，我可这样画吗？”等。第二，打小报告，这也就是我们经常提到的幼儿的告状行为，线描画集体教学活动中经常会有孩子为了维护自己的权益或者试图纠正一些未按照教师提出的常规要求进行操作的现象，这个时候幼儿亦会主动发起师幼互动。如：线描画主题集体教学活动“好看的多肉”活动中，幼儿自主操作教师巡回指导环节有孩子大喊：“老师，×××把我的纸扯坏了！”第三，表述环节，线描画集体教学活动中总会有一些先通过观察再聊聊发现的环节，这个时候幼儿会很想去表达自己的发现与想法。
　　（二） 幼儿园线集体教学活动中师幼互动的现状
　　本阶段通过在幼儿园实际观察以及对幼儿园教师的采访得到了现在幼儿园一般师幼互动的现状。我们选取了园内的多名老师和大中小各一个班进行调查。这些教师教龄最长的十年，最短的一年，均在一线承担着大、中、小不同年龄段的教育工作。而且分别从大、中、小抽取了一个班去进行线描画教学活动的观摩，从而产生记录和分析，研究主要对互动模式、类型的提问、互动的发起者和教师的情感特征进行研究，发现以下现象。
　　1. 线描画集体教学活动中大部分互动是由教师发起，教师和班级整体互动比例最高;其次是教师和个别幼儿的互动。教师对幼儿反馈行为的情感倾向以正向反馈为主，不与反馈次之，负面反馈没有。
　　2. 集体活动中教師提问次数比较高，尤其在线描画集体教学中活动，师幼互动比率较高。
　　3. 老师的问题等待孩子思考的时间少，渴望回应孩子的现象更为普遍。
　　4. 追问反馈比其他反馈形式要高。
　　（三） 幼儿园线描画集体教学活动中师幼互动存在的问题
　　通过课后教师的访谈，以及转录活性文本数据分析，发现教师在线描画集体教学活动中师幼互动存在以下几个问题。 　　1. 师幼互动中教师提问的常见问题
　　（1）问题不符合幼儿发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。如：对幼儿提问：“我们的世界是五彩缤纷的为什么黑白的线描画也能展现出多姿多彩的世界？”当然很难得到科学的答案。
　　（2）问题不能针对活动目标，无效提问较多。
　　（3）问题没有设计好，没有层次性，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，幼儿的主体地位被忽视
　　（4）问题过多。导致幼儿在一种“无准备”的状态只能盲目跟随，不会主动去思考和学习。
　　2. 幼儿应答方式中的常见问题
　　（1）个别幼儿太过于积极，导致其他的幼儿提不起兴趣，只有少数幼儿能与老师互动，其他不参加的幼儿就会感到失落，不被重视，甚至有的幼儿为了得到老师的注意而盲目举手，答非所问。
　　（2）回答老师没有相应指导策略的问题。幼儿自由回答后，老师不会注意到不同的声音，只是根据自己本人的意愿统一一个答案。
　　3. 教师反馈中的常见问题
　　（1）过多的质疑反馈，对幼儿获得完整的教师提问非常不利，也不利于幼儿完整的表达习惯的形成。
　　（2）为追求答案跟自己的答案的唯一性，教师甚至不停地追问幼儿以便得到想要的答案。
　　（3）不必要的追问反馈多。对于与幼儿水平不相符的问题，第一次提问后教师需要经过几次追问才能获得想要的答案。
　　三、 幼儿园线描画集体教学活动中师幼互动的价值
　　（一） 促进幼儿身心的全面发展
　　根据儿童的心理学理论，在训练阶段儿童心理的发展，具有很强的可塑性。因此，师幼互动的质量将直接影响幼儿的发展，环境和老师的一言一行都对幼儿的情感交流、自我意识、自我发展有影响。教师与幼儿之间的亲密情感的良好互动，是由教师的情感观念和行动传达给孩子，也让幼儿再传递给对方，使师幼互动产生了一个良好的氛围。
　　（二） 促进教师专业化发展
　　教师和幼儿之间的互动是要求以幼儿为主体，教师为主导的方式使幼儿学习新的知识，教师要组织好、指导好幼儿活动。但是教师在此过程中转换了角色和地位，并不是一个知识的传递者，而是以平等的方式来交流。同时，教师本人素质的高低对互动中要求有着重要性，在线描画方面不仅要有专业的知识技能和良好的教学素养，还需平等地对待每一个幼儿。在教学过程中要灵活变动，有能力且及时处理一些突发性的行为，活动之后要懂得反思自己的不足，在不断实践不断学习的过程中提升自己的教学素养和专业能力。
　　（三） 提高教学的效果
　　师生之间的互动是直接影响线描画教育的重要因素，互动展现的是一个过程，因此，良好的师幼互动有助于提升幼儿对线描画的兴趣和教育。如在线描画教学中，通过师幼合作和互动，充分发挥幼儿的主体作用，开拓思维广度，发展幼儿的想象力和创造力。
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　　作者简介：
　　申靖，李蕾，湖南省长沙市，中南大学铁道学院幼儿园;曹智华，湖南省邵阳市，邵阳学院幼儿园。
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