幼儿园科学教育师幼互动质量提升的路径

来源:用户上传      作者:于敏 尚进

　　摘 要：幼儿园科学教育活动中的师幼互动是教师与幼儿之间对同一活动目标产生的相互作用的行为，良好的师幼互动不仅能够促成积极的师幼关系，还能提高教学质量，奠定学习的良好基础。本文通过描述高质量师幼互动的特点，提出提升幼儿园科学教育活动中师幼互动质量的建议。
　　关键词：科学教育;师幼互动;互动质量
　　
　　在幼儿园教学活动中不可避免存在师幼互动过程，师幼互动贯穿整个教学活动。这个过程中师幼之间的关系就具有重要意义。高质量的师幼互动不仅能完成预期的教学目标，还能提高幼儿的认知度与学习兴趣，给幼儿创造性的发挥空间。
　　一、 幼儿园科学教学活动师幼互动的界定及意义
　　（一） 师幼互动的界定
　　师幼互动即教师和幼儿之间发生的人际互动，刘晶波认为“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”就是师幼互动。简单地说，师幼互动是指师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。
　　教师与幼儿之间的互动行为是平等、双向的，教师与幼儿双方之间的互动行为和互动内容，会对各自的行为或者是心理上均产生一定的影响，这种影响在幼儿身体反应的效果比较明显，好的活动影响效果可以激发幼儿的学习兴趣和认知度。在双方互动的过程中，首先要确定统一的活动主题和活动目标，然后就某一问题点切入到话题中，教师与幼儿通过肢体语言或其他方式开展双向、平等的信息传递，在这个过程中会产生一定的心理和行为上的变化举动。
　　（二） 师幼互动的意义
　　幼儿园科学教育活动中，师幼互动的效果对整个教育活动具有重要意义，不仅可以促进活动的积极开展，又能促进幼儿整个学习活动中的良好开展。教育是教师与幼儿之间对特定教育内容开展的相互交流与作用的活动。互动是指教师与有之间平等交流的特殊过程，两者均是活动的主体。高质量师幼互动促进学前儿童的情感与社会性、学习方式、语言和认知发展并影响儿童未来的学业和心理健康状况，有研究表明师幼互动中的教育支持能显著预测幼儿的语言和学业能力，情感支持能显著预测幼儿的社会技能，而其他结构性质量因素则没有显著预测作用。
　　二、 幼儿园科学教学活动中高质量师幼互动的特点
　　在教学活动中，师幼互动的水平高低会直接影响幼儿后期的学习发展水平、学习行为、学习能力和认知能力。大量的研究证明高水平的师幼互动可以帮助幼儿发展良好的人际交往关系，并且能力水平、认知能力、社会责任感等均有很大提高，教师也可在此过程中得到自身专业水平的提高。高质量的师幼互动具有三方面的特点。
　　（一） 突出积极情感的表达
　　师幼互动行为的发起分为积极、消极和中性三种。师幼互动中的反馈行为包括积极、消极、中性和无反应四种。通过观察和分析可以了解到高质量的师幼互动中教师总是以饱满、积极的热情亲近幼儿，开展相关的科学教育活动。教师的热情主要源于对教育事业的热爱与向往，这种热情可以感染幼儿，营造出积极的教育活动氛围，在这种氛围下，教师与幼儿是平等的，师幼之间彼此尊重，共同进步。活动中会出现较多的微笑、眼神和肢体语言交流，促进幼儿自主的科学探究活动。
　　（二） 重视幼儿主体地位
　　在幼儿园科学教育活动中教师和幼儿是活动的双主体，教师是教育活动中的引导者，应当引导幼儿积极参与活动、自主探索和表达，并给予幼儿一定程度上的肯定，幼儿是活动的参与者和活动效果的反馈者。教师在科学教学活动中必须做到以幼儿为中心，为幼儿提供丰富的操作材料，创设幼儿自主探究和操作的环境。同时教师要注重表达，给幼儿自主表达的机会，将自己探索的成果表达出来，增强幼儿的学习自信心，教师应该给予一定的鼓励和肯定，激发幼儿的學习兴趣。
　　（三） 呈现出高效的设计活动
　　在科学教育活动的准备阶段教师能够精心设计丰富多彩的活动内容，准备新颖的活动材料，激发幼儿的好奇心和探索欲，从而培养幼儿对科学教育的兴趣。首先，教师根据活动主题准备不同种类活动材料，给予幼儿选择的机会。其次，根据活动的性质，采用多种组织形式，激发幼儿参与活动的热情。最后，教师善于观察，依据幼儿的个体差异不断调整活动进程，让每个幼儿都得到较大限度的发展。
　　三、 幼儿园科学教育活动中师幼互动质量提升的建议
　　幼儿科学教育是幼儿在教师的指导下，通过幼儿自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题、寻求答案的探索过程。主要在于发展幼儿好奇心，使幼儿感受到自己的能力，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学技术的兴趣，积极对自然界和人工自然关注和爱护的过程。与其他几个领域在教学方法和组织形式有一定的差异。在幼儿园科学教育活动中，提升师幼活动的质量应从下面几个方面入手。
　　（一） 激发幼儿兴趣，增加探索机会
　　关注师幼关系的融洽性。师幼关系的融洽性可直接影响师幼互动的结果，融洽的师幼关系可以大大地提高师幼互动水平。在科学教学活动中，教师可以通过微笑、语言或肢体动作向幼儿传递自己的积极情感，让幼儿感受到亲近、友爱的活动氛围，主动维护好师幼之间的融洽关系，吸引幼儿积极参加活动。
　　关注材料的开放性、形式的多样性。操作材料是教师开展科学教学活动的必要前提条件。教学材料应当种类丰富，使用范围较广，覆盖层次由易到难，适合不同水平的幼儿。材料的结构要具有可能性和发展性。材料的多样化可促成多种形式活动的开展，例如小组合作、团队配合、个人抢答等。充分调动幼儿投入的积极性，增加师幼互动的机会，提高师幼互动的水平。
　　关注时间的空余性。教师在教学活动准备阶段设计设计教学活动时，要提前规划好活动时间，在时间安排上要有空余，不要太满。教学活动内容结束后，给幼儿留有一定的发散空间，让幼儿对学习内容加以发挥和想象，在这个过程既可以巩固所有知识，还给师幼互动提供了很多机会，既保证了活动的高质量又促进了师幼之间的互动。 　　（二） 承认幼儿主体，重新定位教师角色
　　师幼关系应遵循“教师主导，幼儿主体”的理念，教师在师幼互动中首先应该定位好自己的角色，规范自己的教师职责，时刻关注并处理好活动预期与生成的关系。突出幼儿的主体地位，对幼儿给予一定程度上的肯定，可以激发幼儿学习的兴趣。
　　处理好活动预设与生成的关系。在教学活动准备阶段，教师会在方案中预先设定好活动内容和活动方案，包括活动时间、内容、形式、目标等，这个活动过程中按照计划有序开展。在活动设定过程中教师要充分考虑幼儿的学习兴趣，预设出针对某一活动内容可能发生的结果或产生的答案，结果或者答案应该具有弹性，以便实际教学结果出现偏差可以进行合理选择，来满足幼儿创造性思维提出的问题。
　　提供个性化支持。幼儿的发展具有差异性、不平衡性、顺序性和阶段性等特征。因此，幼儿的知识储备、学习习惯、行为特点都会存在差异。在幼儿园科学教育活动中，教师要关注幼儿的个体差异特征，了解每名幼儿个体差异特征，在活动设定的准备阶段预想出不用的活动结果，在同一主题活动下，为不同幼儿提供个性化支持。
　　（三） 关注认知发展，重视幼儿思维和创造性的发展
　　虽然幼儿的认知发展水平有限，但在良好的积极氛围下，可以激发幼儿产生发散性思维，建议教师不仅要关注幼儿的认知发展，还要摸索和掌握有效的教学方法，可以逐渐渗透思维训练，掌握教学实践技巧，发散教学思维等。
　　开展头脑风暴。有效的教学材料、新颖的教学工具或幼儿园环境可以促进幼儿产生新想法，开展头脑风暴。在活动引导环节，可以借助活动道具拓展幼儿思路，发散幼儿思维，为后续活动奠定良好基础。
　　进行有效提问。有效的提问不仅能吸引幼儿参加活动，又能刺激幼儿提高认知度。在集体活动中教师可以以提问的方式来促进并了解幼儿的活动参与度，以便及时采取相应的解决措施。教学活动中有效的提问应该注意难易结合、形式有松有紧，进行合理搭配。
　　（四） 优化教师师幼互动的知识结构，增加教师在职培训机会
　　拓宽教师学习途径。通过大量的研究分析表明，教师的学历水平高低直接影响师幼互动的水平。学历较高的教师，在其开展的教学活动中师幼的互动水平越高。优化幼儿园教师的教师结构和教师水平作用和意义重大。在实际情况中市区幼儿园教师的学习及培训机会是远远多于县区内幼儿园教师的，多的培训机会就会增加教师的知识补充来源，知识水平越高，师幼互动的水平越容易提高。幼儿园可邀请专家进园培训，同行之间也应多交流学习，可定期参与或借鉴一些国内外的师幼互动培训项目。
　　树立终身发展理念。当今社会经济和其他领域速度发展之快，只有不断地学习才能跟上社会发展的步伐。作为教书育人的教师应该树立终身发展理念，坚持学习专业知识，提升自身专业能力。树立终身发展理念首先要确定教师的角色，明确自己的职责范围，成为幼儿的引导者和朋友;其次要承认幼儿的主体地位，尊重和保护幼儿，用自身的专业知识和职业信仰为教育事业贡献自己的力量。
　　由于幼儿园在教育当中具有特殊意义，幼儿园在进行教学活动时，幼儿教师属于引导者。因此要想提高师幼活动的教学质量，首先要提高教师的专业素养和教学水平。幼儿园要增加教师培训活动，为教师提供培训的机会，从而优化师幼互动知识结构。
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　　作者简介：
　　于敏，尚进，吉林省通化市，通化師范学院教育科学学院。
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