中职英语口语教学中互动教学法的应用探讨
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作者:丘慧香
摘 要：在中职英语教学中，教师要重视培养学生的英语应用能力，尤其要重视培养学生的英语口语表达能力。教师在中职英语口语教学中应用互动教学法，有助于提高学生的口语表达能力。教师在中职英语口语教学中应用互动教学法时，要打破教师一言堂教学模式，倡导开展角色扮演活动，注重教学成果的输出，从而提高学生的英语口语能力和水平，实现中职英语口语教学质量的提升。
关键词：中职英语;互动教学法;英语口语教学;英语口语水平;教学质量
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）35-0047-02
中职教育一直以培养应用型人才为己任，在英语教学中，自然会将英语口语教学作为重点来开展，因为这关乎中职学生未来的职业生涯发展。但是长期以来，中职院校的英语教学习惯性地以教师为中心，师生交互很少，这导致中职英语口语教学质量处于不理想的状态。因此，中职英语教师应该与时俱进，更新教学理念，以学生为本，立足课堂，大胆地进行课堂教学创新，使教学过程成为一种交流互动、共同发展的过程。为了有效改善中职英语口语教学格局，英语教师有必要将互动教学法融入其中。互动教学法是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方法。互动教学法能够调节师生关系，提高学生的学习兴趣，实现课堂教学效果的提升。现结合教学实践，对互动教学法在中职英语口语教学中的有效应用进行探讨。
一、破除一言堂，营造互动氛围
中职学生之所以对英语口语教学缺少兴趣，与教师长期处于教学主体地位有很大的关系，进而影响到学生自身主观能动性的发挥。在难以有效进行英语口语表达和锻炼的背景下，学生的英语口语交流互动自然处于不理想的状态。因此，教师将互动教学法融入中职英语口语教学中时，首先需要破除一言堂的教学模式，创设良好的语言交互格局。比如，在“shopping”口语教学中，教师可以用衣服、鞋子、背包、零食等作为教学道具，创设对话情境。教师要改变以往自己预设“剧本”的思维，首先可以引导学生回忆自身购物的场景，想一想在购物场景中会经常用到哪些语言，这些常用语是如何用英语表达的。在此环节，教师要鼓励学生以发散思维的方式进行思维，鼓励学生大胆使用自己所掌握的词汇或者句型来进行表达和阐述，由此渐渐进入相对应的口语表达情境中。学生们通过对之前学习过的口语表达知识进行归纳和总结后，可以发现购物场景中常用的英语表达有“Do you like shopping？”“What do you like to buy？”等。接着，教师可以以此为节点，引导学生实现进一步的交互，让学生进入购物情境，展开本次购物相关口语表达的话题，使学生进入到一种理想的交互环境中。在这样的情境中，学生能够意识到本次所学内容会被运用到现实生活中，生活气息很强，从而产生更强烈的学习兴趣。接着，在学生了解全部购物相关口语表达之后，教师可以鼓励学生在小组内进行口语对话，加以演绎，促使学生更加牢固地掌握口语教学内容。
也就是说，中职英语教师需要将口语课堂的主动权交给学生，使学生成为课堂的主体，从学生所掌握的英语表达情况入手，创设生活化的口语情境，增强学生之间的互动，提高学生的英语口语水平。教师通过创设对话情境引领课堂互动时，还要注意抓住英语教材中的重点与难点，结合学生感兴趣的话题，借助良好的师生互动、生生互动，更有效地开展英语口语教学，进而提高中职课堂英语口语教学水平，提高中职生的英语口语水平。
二、倡导角色扮演，提高互动频率
教师将互动教学法引入中职英语口语教学过程中时，可以巧妙地将角色扮演教学策略渗透其中，提高中职学生的英语口语互动频率，由此驱动中职英语教学朝着更加理想的方向发展。比如，考虑到很多中职学生对奥巴马的演讲比较感兴趣，教师可以以此为契机，收集和整理奥巴马演讲的视频资料，然后鼓励学生积极地进行模仿训练，从语音、断句、语调、神态等方面进行全方位的模仿训练，使学生进入语言模仿的状态。接着，教师可以以开展演讲比赛的方式来进行驱动，鼓励学生站到讲台上进行角色扮演，假设自己就是奥巴马，并进行演讲。同时，由其他一些学生扮演记者，记者可以提出各种问题，让奥巴马做出针对性的回答，其他非扮演人员则需要对“奥巴马”和“记者”的表现进行评分。在演讲比赛活动中，教师要确保每个小组、每名学生都要参与进去，以提高学生的口语表达交互频率。需要注意的是，在这次角色扮演活动中，学生首先要在小组内部进行模拟训练，小组内的每个成员都要进行积极的互动。接着，小组与小组之间要进行演讲比赛，以引导学生观察和反思他人及自己在英语口语表达中存在的问题，进行查缺补漏。
角色扮演作为互动教学法的一种重要路径，可以充分激发学生对英语口语表达的兴趣，使学生积极主动地融入到角色扮演活动中，与其他学生进行探讨和比较，使自己的实际语言交际更加频繁，使自己的英语口语水平得到提升。
三、注重成果输出，提升交互效果
中职英语口语互动教学的最后一个环节是教学成果的输出，这一环节直接影响到学生英语口语表达能力的提升。要想提高学生的英语口语表达能力，教师要确保教学成果的有效输出，需要关注整个教学过程，并检验教学成效。在此环节，英语教师需要高度关注听说环节的考核。此时，教师可以设定一个鲜明的主题，并在此基础上进行对应问题的拟定，确保学生可以围绕对应问题来进行探讨，由此使实际交互效果朝着更加理想的方向发展。
考虑到中职学校的学生学习英语课程是为接受专业技能培训打基础，教师在教学过程中可以灵活穿插一些职场文化，模拟职场场景，以提高学生活学活用英语知识的能力，提高学生的职业素养。比如，在中职主题口语“Applying for a new job”教学过程中，教师可以将问题焦点设定为“你找工作主要是看工资水平还是未来发展前景”。针对此问题，学生需要结合自己的理解进行回答。为了很好地回答这一问题，学生自然会主动关注与求职相关的词汇。当学生的词汇量一旦达到理想的状态，关于此主题的语言交互就会更加丰富，学生自然能够针对此话题进行多方面的探讨，从而达到提升口语互动频率的目标。同时，为确保语言输出量达到理想状态，教师还可以设置英语角，开展英语角活动，让学生围绕自己未来的职业规划等内容进行英语口语的锻炼。另外，学生们还可以在英语角中自主探讨相应的话题，进行话题所对应的表达技巧的锻炼，以此巩固所学英语知识。
教师需要充分认识到，语言输出量的增加是中职学生英语口语表达水平提升的重要路径。教师将互动教学法引入英语口语教学中时，要将保证学生有足够的语言输出量作为重要教学目标，引导学生尽可能地去表达，去锻炼，从而提高学生的英语口语表达水平。
四、结束语
综上所述，互动教学法在中职英语口语教学中的應用价值是不容忽视的。中职英语教师需要正确看待教学过程中的互动性，采取各种措施构建师生交互、生生交互的格局，使学生的实际口语交互朝着更加频繁的方向发展，这样才能达成中职英语口语教学的目标，真正提高学生的英语口语表达水平。中职英语教师在口语教学中应用互动教学法时，应该破除一言堂、营造互动氛围，倡导角色扮演、提高互动频率，注重成果输出，提升交互效果，还应当进行多方面的尝试和探索，让中职英语口语教学格局更加理想、更加完善。
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