情创真境 “生”临实境
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作者:张继红
摘 要：小学语文教学的重点是阅读教学，新课改以来我国小学语文教学研究呈现空前活跃的态势，其中“情境教学”被人们提上议事日程，在小学语文阅读教学中，创设情境进行语言训练，可以培养学生的阅读能力，提高审美情趣。
关键词：小学语文;阅读教学;情境创设策略
情境教学以“情”为“魂”，将所学知识整合在情境中，知识与情境互生，知识与学生的认知相联系。通过创设有广度和深度的情境，引导学生与“境”互动建构知识，学生寻情问境，由此入情入境，提升了阅读效率。
一、阅读教学中要因材设境，通过生活来展境
现行小学语文教材是以小学生的认知水平与学习能力为前提进行编写的，呈现了一个阶梯的状态，由简入繁，由易到难，对学生循序渐进地进行教育。老师的教学目标会根据学情而变化，所以，情境阅读教学具有阶段性的特点。语文课程标准是语文老师进行语文教学的依据，它对每一阶段的阅读教学目标都有明确的要求。可是在实际教学中，很少有老师会结合课程标准来验证所创设情境目的的科学性，也没有很好地结合学生的阶段特征。
新课标要求中，对学段情境的创设目的是递进的，通过循序渐进的科学规划设计符合学情的情境。第一学段的学生年龄较小，他们属于前运算阶段，思维是语言能力和形象思维能力发展阶段，学生内心充满好奇，活泼好动，根据这一特点，老师提炼出情境创设的目的就是激发学生的兴趣，训练学生的语言表达能力，逐步培养审美能力。第二学段学生的年龄大致在八岁左右，也就是小学的三四年级，这个阶段的学生属于具体运算阶段，他们可以进行逆向思维，求知欲望比较强烈，有自己的想法和表现的欲望。这个阶段情境创设的目的就是让学生理解课文，提高学生的阅读能力，陶冶情操。第三学段的学生年龄在十一岁左右，是小学五六年级的学生，他们处于运算阶段，具有科学思维，能够运用演绎的方式来思考问题，用逻辑方式来解决阅读中问题，会多角度观察、关注社会问题，学生个性已经趋于成熟，理解和阅读能力提高，情境创设的目的就是要启发学生的思维，培养学生的阅读能力。
由此可以看出，情境创设的目的是由高到低的一种包含关系，情境创设的目的成一种阶梯渐进态势，这样阅读教学情境创设目的可视化，老师要结合教材有效创设情境，让情境贯穿学生的阅读始终，最大限度地让学生在情境阅读中提升能力。
同时，新课标要求语文教学要回归生活，这里的生活是学生的生活，老师要千方百计把生活与情境相结合，只有情境中的教育才是最好的教育，结合生活的阅读才是最深刻的阅读。所以语文老师要始终把语文生活化作为语文教学的核心来对待，老师要挑选生活的情境，为学生展示积极的一面。比如《母亲的纯净水》一课的背景与家庭生活相关，老师在阅读教学时，可通过体会儿童的情感，观察个性特征，让学生发表自己的作法，结合课文内容设置情境，让儿童进行思考。
二、阅读教学中要依情创设真境，给学生身临其境的感觉
情境创设的关键在于保持初心，这就要求老师用一颗初心来创设情境，在阅读课堂上，用“如初见”的情怀引导学生通过阅读文字来入境，将自己强烈的情感展示在学生的面前，与学生产生情感上的共鸣，只有老师和学生一样有真情实感才能身临其境，才能在情境中享受阅读。比如《斗笠》一文，在阅读教学时，城市中的孩子因生活条件不同，从来没有见过斗笠是什么样，有什么作用，学生全然不知，可是课文的标题却是“斗笠”，虽然这篇文章的主题是母爱，但是为什么本文表现母爱要以斗笠设喻呢。因此情境可这样进行设置：
老师：请同学们认真品读诗歌，找到文中与斗笠相关的事物，思考与斗笠间的关系。
学生：找到了第一节中的蘑菇。
老师：作者为何把戴上斗笠的我比喻为一朵故乡的蘑菇呢？
老师展示实物，头戴斗笠，学生观察。
学生：因为头戴上斗笠的“我”像蘑菇。
在朗读时，老师把斗笠一个一个戴在学生的头上，让学生真切地感受到了浓浓的母爱。
三、情境创设要与时俱进，在具体情境中展开思考
语文学科有其特殊性，它具有形象性和时代性，因此老师在阅读中创设情境时要注意与时俱进，创设的情境要与学生的活动相依存，是网络联动式的推进过程，要充满儿童的味道，小学生只有在童真童趣的情境中才会生发真切的感受，影响他们的内心世界，这种情境的表现形式就是享受阅读。
比如情境教学的创始人李吉林老师在教《凡卡》一课时，创设了如下的情境：
老師：文章开始写“九岁的凡卡，被送到鞋匠那儿当学徒”，同学们，当你读到这儿的时候，你觉得九岁的孩子年龄大还是小呢？
学生1：太小了啊。
学生2：九岁的孩子应该在家里得到妈妈的爱……
学生3：……
（学生的讨论很激烈。）
老师：然而九岁的凡卡却要离家去当学徒了，同学们看课本上的插图，九岁的凡卡跪着时多小啊！
老师在这里把描述与问题相结合，一步步把学生带入情境中。
老师：同学们，如果在圣诞节的夜晚，你来到鞋匠作坊的小窗口时，你会看到什么情境呢？
……
这个片段中，李老师的一个问题，拉近了学生与课文的距离，让学生一下子穿越到课文中的那个时代里。这就是情境创设的智慧，是与时俱进的典范。
总之，小学语文阅读教学中的情境创设，是老师创造思维的结晶，充满了教学创新的智慧，老师创设的情境能够让师生在情境中享受阅读，在情境中进行思考。
参考文献：
[1]马樟根.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（1）：45.
编辑 杜元元
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