小学语文识字教学之我见
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作者:林燕瑜
摘 要：要想为语文学习打下坚实的基础，搞好读书识字教学就尤为重要，它贯穿了整个义务教育的始终。掌握熟练的汉字识别和记忆技巧能够让学生在整个求学阶段更加稳定，对提高教学质量也具有重要意义。针对小学语文识字教育中如何提高学生学习兴趣做出了分析，提出了多种教学方法，培养学生的探索能力以及对汉字的敏感度，帮助学生读书识字。
关键词：小学语文;教学策略;识字教学
掌握识字能力能够为阅读和写作打下基础，一般人在小学阶段应掌握约2500个汉字，而小学也是人一生中识字量最大的一个时期。识字需要学生在认识字形且掌握读音的基础上，了解字的含义，能够辨析相近汉字和多音字，并且准确地书写。小学教师在进行识字教育的过程中，应最大限度地激发学生的兴趣，且保证教学内容权威，不可模棱两可或有误导性，从而提高学生的识字能力。
一、丰富教学方法，激发学生识字兴趣
1.游戏教学
小学生大都活泼好动，尤其刚入学的孩子没有接受过严格的学校式管教，如果开学就严厉教育，恐怕会严重打击他们的学习积极性。因此，这就要求小学语文老师在实际的教学过程中引用游戏的教学方式来调动学生的积极性。同时，要把握好更换游戏的频率，不能从始至终只有一个游戏，而是多样化地让学生保持新鲜感，有利于活跃课堂气氛。下面来看一个教学案例：
比如，在《春夏秋冬》这一课中有许多名词，教师就可以采用“萝卜蹲”这个游戏，先制作写有名词的头冠，找几个学生上前带上头冠，然后让他们对照着头冠上的字进行游戏。例如：A为“春风”，B为“夏雨”，C为“秋霜”，A看到了B的头冠上的字说：“春风蹲，春风蹲，春风蹲完夏雨蹲。”边说边做蹲起动作，然后再由B进行传递，以此类推，说错或反应迟钝者淘汰，最终获胜者可给予适当的小奖励。通过识字游戏教学，学生的思维能力也可以得到很大的提高，同时能够保证对汉字记忆的效果，不容易遗忘。
2.联合记忆法
由于汉字的结构有规律可循，许多汉字便可以运用拆分、拼接等方式进行学习和记忆，这可以建立在学生学习了许多简单汉字之后的基础上，在学习稍微复杂些的汉字时，依靠联想记忆法进行记忆。而在课文《姓氏歌》中，这一点就得以体现，课文中将许多姓氏拆分变成了朗朗上口的歌谣，更有利于学生的记忆，也增加了汉字学习的乐趣。受这一课文的启发，许多汉字还可以通过这些方式改编为歌诀或字谜，运用字理和各种联想等方法，改编或搜集比较简单是有启发性的字谜和歌诀，化枯燥的死记硬背为活泼的联想记忆。
3.传统教育与多媒体结合
随着经济与科技的发展，越来越多的学校装上了多媒体设备，教师应充分利用这一教学资源，形成先进、活跃的教学课堂。例如一些比较复杂的学生容易看错的字，教师可以利用投影设备将字放大，在很大程度上也能避免老师的手写板书不标准的问题。另外，可以每周或每两周固定一节课给孩子们播放一些利于学习识字的视频片段，例如汉字听写大会等，选取适合用于小学教学的片段为学生播放，在下节课对学生进行提問或默写。丰富了课堂的同时，也能督促学生积极求学。
二、教学生活相结合，将课堂教学生活化
1.利用生活经验辨析汉字
学生需要在老师的引导下，结合生活经验，对长得相似的形近字进行比较，有助于学生准确地对形近字进行精准的记忆。例如在二年级课文《坐井观天》中，有“喝”和“渴”两字比较相近，老师就可以依据生活经验，引导学生因为只有三滴水所以口渴，而喝水时用嘴喝水，所以偏旁是口，从而方便学生进行记忆，同时也教会了他们另一种记忆生字的有效方法。
又例如“凹”“凸”两字，根据生活常识凹陷会缺口，凸出则会由突起，从而使记忆生字变得通俗简易又有趣。
2.鼓励学生发现生活中的字
知识来源于生活，生活中学习认字的渠道也数不胜数，无论是校园、家还是路边，到处都可以看到许多汉字。在识字教学中，教师要经常鼓励学生发现生活中的各种文字。可以在每节课学完一部分汉字后，为学生下发在生活中寻找学到过的汉字的任务，并摘抄下发现的文字内容且记下发现的地点，下节课上让学生发表结果。在学生发表结果的同时，教师还可以引导学生猜测摘抄句子中不认识的字，在帮助学生巩固学过文字的同时，扩展学生的“文字库”，一举两得。同时，教师可以在班级的墙上或是黑板报等可以利用的地方多设置一些名人名言等能让学生经常接触的文字，经过长时间的耳濡目染，学生对文字的认识和记忆自然就能够得到最大限度的提升。
总的来说，识字教学对打好小学学习基础具有重要意义，是小学语文教学过程中最关键的一个环节，教师要不断归纳总结当前的教学现状，完善教学方案，运用多样的教学方式营造良好的学习氛围，提高学生的识字能力。教学有法，但无定法。只有不断改进教学模式，着重于引导学生探索知识，才能将教学效果提升到最高。
参考文献：
[1]金洪艳.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程（小学），2016（10）：142.
[2]林兰.小学语文识字教学的方法[J].魅力中国，2017（32）：211.
[3]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（10）：69-70.
编辑 冯志强
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