浅谈高中语文写作教学实践策略

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　　摘 要：高中语文课堂写作常态化教学就地取材，题材丰富，作者经历、人物评析、主旨探究、语言鉴赏、素材提炼、热点评议、作文评议等皆可据教学内容和教学要求而设计为其中的一类写作题目。因材施教，激发学生的写作热情，使学生善于表达，提高写作水平。
　　关键词：语文课堂;写作;常态化;实践;反思
　　高中语文写作是高中语文教学的重要任务，高考中写作占比很大，高中语文教学，必须要提高学生的写作能力，高中生学习任务重，很多人对语文教学不够重视，语文写作更是难以落到实处，高中语文教师首先要转变观念，重视高中生语文教学，加强平时语文教学的写作训练，提高学生写作能力，本文就如何提高高中语文日常训练效率，从我们实践经验出发谈谈自己的看法。
　　一、 语文写作的重要性
　　顾名思义，“高中语文写作教学实践”就是让学生以根据现有素材进行语文写作实践的训练，提高学生语文写作能力，实现学生语文核心素养的提升。就教学现状来看，尽管阅读教学在课堂中占有重要地位，但我们完全可以根据课堂学习目标与任务将阅读任务以问题的形式交给学生，让他们在独立思考或合作交流后以口头表达或书面表达的方式来发表自己的见解，老师只需进行适当的引导和点拨，并指导学生对有价值的见解进行收集和整理，当堂形成有逻辑、有深度的认识。若时间允许，可在课后形成长篇文字或装订成资料，以便进一步为研究性学习或课题研究储备资料。以阅读来牵引写作，紧扣文本，就作品的某一个方面提出自己的见解与认识，训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力的教学实践活动。犹如一个硬币的两个方面，阅读就是为了表达，表达加深了阅读。二者相辅相成，相互促进。它的教学资源丰富，往往能就地取材。如在阅读课上，尝试让学生以口语表达或书面表达的方式评价作者经历，探讨作品主旨，分析人物形象，审视人物命运，积累课内素材，延伸思考范围，转换叙述视角，扩写或缩写课文，续写或仿写文段，鉴赏作品语言与风格。在写作课上或预习课上可提前布置某些环节或寻找当下热点话题，以激起学生的表达兴趣，可以是对事件本身的认识和体会，思考与感悟，联想与想象，抒情与议论。
　　二、 提高高中语文写作的具体实践策略
　　（一） 联系生活、仿写课本
　　生活是最好的素材来源，教材是最好的写作范本，学生在语文学习中应该锻炼两种能力，一种是生活感受能力，一种是语言表达能力，在语言表达能力的提升中，学生应该充分利用教材内容，通过对教材内容的学习来提高自身的语言表达，如：朱自清《荷塘月色》给我们留下了深刻印象，学生可以仿照其表达方式，调动自身感觉器官感受夜晚的村庄或者夜晚的校园，并写下自己的感受。
　　（二） 评价人物、独立思考
　　在平时的课堂学习中，我们讲得多，但留给学生思考和表达的时间很少，我们以为讲清楚了就一了百了。但从平时的作文来看，发现很少有学生能将课本中的材料学以致用;即使有同学偶尔引用课本素材，也会出现，要么对人物相关事实表述不清，要么只留下了一些标签化、概念化的印象，没有把课文中的人物理解透彻。或有一些理解但却因为缺少行诸文字的机会，未能将课文中的语言转换为自己的语言。临到动笔时往往搜索枯肠，词不达意，最终粗糙以对。鉴于此，我力求语文课堂写作常态化。思考并写出加来道雄能够成为一名物理学家的主要原因及他的成长经历对于我们的启发;概述《清兵卫和他的葫芦》中清兵卫的成长悲剧，思考其悲剧的警醒力量;解读“丹柯”的精神价值;总结《炼金术士》中西班牙牧羊少年桑地亚哥奇幻经历的寓意;思考《种树郭橐驼传》中郭橐驼种树之道和牧民之方，并行诸文字，以供交流。在平时的课堂学习中，引导学生学会臧否人物，养成批判思维。
　　（三） 紧扣热点、评论时事
　　将学生分成四人为一组的学习小组，小组轮流搜集每周的课外热点话题，在周一打印张贴于教室学习园地。所有同学选择其中一件事酝酿自己的看法。周五时可有意腾出一节或半节课，来分素材展示个人精彩评述，当值小组负责汇总并整理看法。也可在一两个月之内，利用每节语文课的课前五分钟让学生轮流口头发言。热点时事能够激发学生的讨论热情，热点问题往往引起了极大的反响，但是对他们如何看待还没有统一的认识，这就激发了学生自主表达的欲望，教师可以组织学生进行口头或者书面的表达，或者组织学生进行课堂讨论，将讨论结果以书面形式记录并向全班展示，教师可以就这些社会热点问题让学生通过书面形式表达自己的看法。
　　（四） 做好笔记、积累素材
　　语文写作，需要进行素材的积累，学生在语文写作活动中通过有意识培养，形成写日记，和记录读书笔记的习惯，在日记中反思自己，完善自己，提升自己的道德修为和人格修养，习得敏感的阅读体验和深厚的阅读素养。通过写日记描述生活中常见的现象养成敏锐的洞察力、深刻的思想和独到的见解。浸润时日，他们的文字便能抵达常人不能抵达之处。鼓励学生做好读书笔记和札记，内容可以是对原文精彩内容的摘抄与转述，也可以是阅读的感悟和评论。当然，这些行为完全也可以发生在复习旧课和预习新课时。高中语文课的预习和复习更多是在早自习课和语文课上完成，老师可在预习时间或上一节课结束时就布置好预习任务，要求学生在自己的书本上和读书笔记上写上自己的一些感悟和评论，以待在课堂上和同学们进行充分交流。对于课堂要着力解决的核心问题，即学习的重难点，适合以写作方式进行结果呈现的尽量以写作方式进行呈现。这种任务驱动下的写作练习迫使他们不得不选择尽可能准确的词汇和恰当的形式来表达自己的见解。
　　（五） 互批作业、提高鉴赏
　　作文批改活动，能够有效提高学生的鉴赏能力，再对别人的写作内容进行批阅，给予评价或者作出批语时，学生能够积极思考自己所批改文章的写作手法和表达方式，同时能够想到更好的写作方式和表达方法，要是他所批阅的文章超出预料，他便能够以欣赏的心态去学习，总之无论所批改的文章如何，学生都能从中学到东西，教师应该鼓励学生多进行作文批改活动，再作文批改中，学生能够是自己的语文写作理论实现完善，通过评价别人的作品提高自己的鉴赏力和表达能力。
　　（六） 结合课堂、引导训练
　　高中语文教学任务繁多，写作只是高中语文教学的任务之一，为了提升高中语文写作训练效果，高中语文教学中有必要结合高中语文教学的其他任务来加强语文写作训练。同时，高中学习科目之多和任务之重也决定我们的语文写作常态化教学只能立足于课堂，最多也只能延伸到语文自习课，而不能占用学生语文学习时间之外的时间。教学中，教师应该根据课堂教学任务的需要，立足语文课堂教学精心设计课堂教学并结合课堂教学加强语文写作训练，根据教学内容设置课堂教学情境，让学生在具体的教学情境中产生表达和写作热情，根据他们自身的感受和自身需要，进行自由的表达，并将其以书面形式进行记录和完善，提高学生的语文写作能力，另外教师应该引导学生将语文课堂养成的语文写作习惯，延伸到课堂之外，甚至在以后的工作、生活中，用写作来沉淀自己，积累体验，反省自我，观察社会，思考人生，成为自己人生命运的主宰者和公民社会的参与者。
　　高中语文写作教学实践以及高中生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，高中语文教学中，教师应根据学生的实际能力和水平，不断地改进教学措施，引导学生进行有效实践训练，不断的积累语文写作的素材，提高语文写作能力，促进学生语文应用能力的提升，促进学生素养的提升，达到预期的语文写作效果。
　　参考文献：
　　[1]吴丽君，郝佳方，陈冰.核心素养视角下高中语文写作教学探究[J/OL].河北北方学院学报（社会科学版）：1-7[2019-07-20].
　　[2]林淡丹.高中语文写作教学之交际语境教学[J].名師在线，2019（20）：48-49.
　　作者简介：
　　李睿，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区东方红中学。
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