加强校本教研 促进县级中职学校教师专业成长

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　　摘要：随着社会的不断进步，经济的快速发展，对人才的要求越来越严格，所以对于教师的专业性要求越发严格。当今社会，教师专业化不仅是我国教育教学科学发展的重要环节，也已经成为国际教育改革的一个重要趋势。校本教研作为教师继续教育的主要形式之一，立足于本校、本职、本岗开展教研，可以有效地促进教师专业化发展。论文根据中职学校实际，探讨加强校本教研，促进农村中职学校教师专业成长的措施。
　　关键词：校本教研;中职教师;专业化;发展
　　中图分类号：G715     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0020-02
　　 校本合作是学校为了改进学校的教育教学，提高学校的教学质量，从学校实际出发，依托学校的教学特色和资源优势进行的教育教学研究。校本教研是指以学校为基地，以校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。现阶段，在教师专业发展的过程中，校本教研无疑是一种既实用又有效的研究形式。
　　一、县级中职学校校本教研存在的问题
　　1.教育科研意识淡薄。当前，相当部分中职学校仍然处于规模发展阶段，以教育科研为主导的内涵发展自然提不上日程，很多职校教科研只是应付教育行政部门的监督和检查或者干脆成为教务处的附属机构，教研工作流于形式。
　　2.教师缺乏积极性。教育科研工作是一项复杂的工作，需要付出大量的劳动，教科研成果的价值显现具有长效性和滞后性，除此之外，部分中职学校教师长期不参与教育科研，对教育科研工作产生了严重的畏难心理。积极性是我们做好任何事的情感基础，缺乏科研积极性，最终定不会取得很好的效果。
　　3.教研成果的实用性不强。论文撰写与发表是教育科研成果的主要表现形式。当前，发表论文的直接动因就是评职称。有相当部分教师科研论文不是来源于自身教育教学实践，甚至有的直接找人代写，严重影响了教育科研的实用性。课题研究也存在同样的问题。很多课题组成员搞课题研究的目的也只是为了评职称，课题研究成果的实用性自然不强。
　　4.校本教研激励机制不健全。随着中职学校在校生规模的迅速扩张，师资总量不能保持同步增长，教师日常教学工作量急剧增加，因此，绝大部分教师忙于日益增加的教学和管理任务，自然没有精力参与教育科研;相当部分学校没有专职的教育科研人员，个别学校甚至没有教研机构。
　　二、加强县级中职学校校本教研，促进教师专业成长
　　1.充分认识教育科研的重要作用，牢固树立“科研兴教”、“科研兴校”的思想。教科研是中职学校科学决策与宏观管理的前提和基础，是增强创新能力、增强竞争实力，提升办学质量和人才培养质量的重要手段。学校必须及时转变思想观念重视教研工作，坚持科研兴校教研现行的办学理念，为中职学校教科研水平的提升奠定思想前提。
　　2.加强教研制度建设，保证教师专业化发展的有序推进。（1）学校成立了由专业部组长和骨干教师组成的学校课程规划领导小组，通过实地调研、专题讲座、个别指导等方式对学校教科研人员进行培养。（2）加强中青年研究人员、科研骨干和专业带头人的培养，为其提供进修深造、参加学术讲座、学术研究等多种学习机会，增强其学术能力;让其参与课题研究、撰写专业论文，增强其科研能力;令其参与课程开发、教学计划调整、教材编写、教学评估等，增强其教研能力。（3）采用“专家引领、教师参与”的校本教研方式，树立“问题即课题，教学即教研”的校本教研观，增强教师的教研能力。（4）有计划地培养科研团队。通过计划性地培养，使科研队伍呈梯度发展，既有基础科研，又有高层次科研;既有专职人员，又有兼职人员;既有科研核心力量，又有科研队伍的群力，以加速中职学校的发展。这样培养出来的科研团队基础更加扎实，科研效果更好，结果体现得更佳。通过以上措施的实施，学校培养了一批教学、科研能力强的教师队伍，为学校科研能力的提升奠定了基础。
　　3.采取灵活多样的校本教研，营造科研氛围，促进教师专业发展。我校确立教师“工作学习化，学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯、一种生活方式，采取自学、集中培训、外出学习、课堂实践等形式。（1）集中培训，开阔知识视野。学校定期组织教师集中学习，明确学习方向和内容，通过学习开阔教师的理论知识视野，提高了教师的理论素养。积极组织教师参加上级开展的各种培训活动，认真参加教师教育技术培训和远程教育培训。（2）科研领航，聚焦问题研究。针对校本教研中的问题，积极开展课题研究，着力解决实际问题。学校教务处采取各种方式，组织教师积极主动承担课题研究，积极参与学校开展的校本教研活动，提升自己的教育教学能力，形成独特的教学风格。近年我校承担了8个省级课题，现有3个已结题。（3）“走出去，请进来”，加强教研培训。一是走出去校际交流、培训学习。组织部分教研骨干教师到兄弟学校取经学习。通过安排教师外出培训学习交流，回校后与同事分享经验，从而实现专家引领，促进教师专业发展。二是请专家到校讲学。近年来，邀请12位专家到校讲学，在学校开展活动10多场次，全校教师参加培训，提升教师的科研水平。（4）聚焦课堂，夯实研修活动。课堂是教师实施教育教学的主要阵地，也是教师专业成长的重要基地。教师要把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式。我们以教研活动为载体，聚焦课堂教学，深化校本研修。近年来举办了教师的说课比赛、微课比赛、示范课、公开课等。通过序列化菜单式的研训活动，促进了教师更新理念，提高管理、研究、指导和教育教学能力，形成了一支引领校本研修的骨干队伍。（5）集体研讨。校本教研，注重教师集体研讨，使教师很快走向成熟。针对中职学校学生的特点，我校大力提倡教师进行个体反思，并提出了明确的要求：①结合课堂教学，每节课后要有简要教学反思，记录下这节课的得与失、精彩与亮点以及改进的措施等，还特别要求教师写下自己的理性思考。②结合教育教学实际，每周一篇反思性的案例分析、随笔或者教育叙事。每月上交学校一份自己最满意的反思成果。③每月一次的沙龙论坛。谈谈自己最大的收获、最满意的教学后记、教育随笔、教育叙事、教育案例分析。④一学期或一学年，学校将优秀的个人反思成果汇集成册。教师们由开始被动要求逐步走向主动，由不习惯逐渐成为习惯，不再把它当成负担，而是把反思笔记当成快乐的事情，进一步提升了教师的教研能力。
　　4.完善激励机制，提升中职学校科研水平。学校注重建立完善的激励机制，以提高教师参与教育科研的积极性和主动性。学校从经费保障、考核评估、评优选模、职称晋升等方面对教师参与科研建立了完善的保障机制。近年来，随着各项激励机制的建立与完善，学校教师参与教育科研的积极性空前高涨，科研成果大量涌现，教师科研能力和科研水平得到了大幅提升。
　　三、总结
　　加强校本合作既是积极应对教学研究机制改革与教学管理的需要;又是提升学校内在核心竞争力重要的选择。加强校本合作，促进县级中职学校教师专业成长，对于教师来说既是机遇，又是挑战。要牢牢地把握这次机遇，不断地提高自身的綜合素质，发挥对于教学事业最大的热情。面对挑战要用正确的心态去面对，积极向上，勇往直前。
　　参考文献：
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　　[2]孟志明.浅谈有效校本教研机制的构建[J].中国教育学刊，2011，（S1）：132-133.
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