幼儿园园长如何以园本教研促进教师专业成长
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作者:刘霖芳
[摘 要] 幼儿教师的专业素养是一所幼儿园高水平发展的根本保障，教师作为研究者的角色定位已被广泛认可，在园内开展教研活动是促进幼儿教师专业成长，提高学前教育质量的重要手段。幼儿园园长需加强对园本教研的重视和支持力度，通过优化园内教研活动、切实开展课题研究以建立学习型幼儿园等方式，增强幼儿园教科研的实效性，促进幼儿教师的专业成长。
[关 键 词] 园长;幼儿教师;园本教研;专业成长
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0278-02
2018年《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出完善学前教育教研体系。健全各级学前教育教研机构，充实教研队伍，落实教研指导责任区制度，加强园本教研、区域教研，及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题。园本教研是促进教师专业成长的重要途径，幼儿园园长必须加强对教研活动和课题研究的支持力度，增强园本教研的实效性。
一、相关内涵解析
教育改革对教师的专业知识、专业能力和专业精神赋予了新的内涵和期待，教师的专业成长是一所幼儿园发展的根本。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这样的背景，幼儿教师必须不断充实提高自己，实现专业成长。
（一）幼儿教师专业成长的内涵
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，幼儿教师专业素养的高低对幼儿身心发展影响巨大。幼儿教师专业成长是教师不断接受新知识、提高专业能力的发展过程，其专业成长是在外部环境支持和自身努力的共同作用下的结果。
（二）园本教研的内涵
园本教研是以教师所在幼儿园为研究场域，以解决学前教育实践中存在的困惑为目的，选择合适的研究方法对自己或他人的教学进行研究的活动。园本教研应突出幼儿教师的主体地位，是促进幼儿教师专业成长、提高教育质量的有效方式。
二、园本教研对幼儿教师专业成长的价值
（一）有利于凸显教师的研究者身份
从园本教研内涵可以看出，与其他促进幼儿教师专业成长的途径相比，园本教研以教师自己或他人教学实践中的问题作为研究对象，因此在研究过程中教师的主体地位更加突出。幼儿教师要实现自身的专业发展，必定成为一个独立的、主体意识觉醒的研究者。对幼儿教师来说，职后的专业成长更多来自一线教育实践中遇到的具体问题。园本教研赋予了幼儿教师对自身实践活动进行研究的权利，她们不再是被研究的对象，也不再是研究成果的消费者，而是研究活动的主体。因此在园本教研中，教师的主体参与、分享和决策是教师专业发展的内在动力和基本内容。
幼儿教师的园本教研主要采用行动研究方法，幼儿教师在教育实践中，对某个问题进行分析、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。采用行动研究开展的园本教研，其研究成果的转化直接地提高了幼儿教师教学实践能力。在园本教研的过程中，以幼儿教师作为主体去不断地发现问题、解决问题，发挥幼儿教师的创造性，增强幼儿教师的职业自豪感，激发研究热情和信心，从而奠定幼儿教师作为自主研究者的地位。
（二）有利于提高教师的教育教学能力
在终身学习社会，要求幼儿教师具有反思和发展的能力，在幼儿的一日生活中，能主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。教育教学水平是衡量教师专业水平的核心，“应确立新的教研观，即教研是一种对话，教研要构建有效的对话系统;应定位教研性质，即教研是建构课改理念的平台，是一种探究式的专业学习;应确定探究学习的方式，即对亲历的教育行为进行反思;应定位学习组织形式，即开展正式和非正式教研活动，强调非正式教研活动的意义和价值，以及两种教研活动之间的转化。”[1]
园本教研的课题内容来自一线的教育实践，大多与教育教学内容密切相关，教师针对保教工作中的现实需要与问题，通过探索、研究、不断改进，将研究成果转化为教育行为，这样的循环过程实现了教育教学能力的螺旋式上升。园本教研中，教师作为研究主体，以研究者的视角面对教育教学中的各种问题，不断进行反思，抓住促進幼儿发展的教育契机，致力于教育过程的优化，用研究成果去解决幼儿出现的各种问题，真正实现教学相长。
（三）有利于幼儿园的长远发展
开展园本教研不仅有助于幼儿教师的专业成长，其最终目标是提升幼儿园的整体教学水平。提供高质量的保教服务，是幼儿园长远发展的根本。教师的水平是影响幼儿园保教质量的核心要素。高尚的职业道德、科学的教育理念、良好的教育教学能力以及自我反思能力是衡量教师素养的重要因素。在园本教研中，幼儿教师对日常教育行为的思考与改进，是以关注幼儿的成长与发展，把幼儿放在首位为前提的。同时，园本教研中的教育反思能帮助教师树立更加科学的教育观念。真正做到以儿童为中心，这是园本教研的核心，也是幼儿园发展的根本。幼儿教师以先进的教育理念为指导，对工作中的具体问题进行研究探索，既促进了幼儿教师的教学实践能力，又极大地提升了幼儿园的整体教学水平。因此，开展园本教研不仅有利于教师的专业成长，最终会实现幼儿园整体教育质量的提升。
三、园长以园本教研促进教师专业成长的策略
幼儿园园长对待园本教研的态度和采取的行动，直接影响园本教育的质量和效用。一些幼儿园开展的教研活动，不仅没有促进教师专业发展，反而成为许多教师的额外负担。这是因为一些园长将园本教研视为园内的例行会议，关注教师的出勤率，单纯以观察日记、反思笔记的数量作为评价指标等，忽视了教师在教研活动中的主动性和参与度，使园本教研流于形式。园长如何更好地发挥园本教研对幼儿教师专业成长的价值，具体包括以下几点内容。 （一）以规章制度保障园本教研常态化
以园本教研促进幼儿教师专业成长、提高教育教学质量这一观念已被幼儿园普遍认可，园长要发挥教研对教师专业成长的促进作用，必须探索有效开展教研活动的途径，优化园本教研活动。为保证园本教研工作的有序展开，园长要通过制定相关规章制度保证教研活动常态化。通过制定详细可行的规章制度，把教研工作作为日常工作的重要内容固定下来，有助于幼儿教师形成教研意识、培养教研习惯。通过幼儿园教研制度，让教师明确教研工作的目标、内容和评价指标等。园长要切实贯彻和执行园本教研制度，发挥制度的管理作用，并引导教师最终将教研管理制度内化为自身工作的规则，形成良好的园内教研文化。
一般来说，园本教研制度主要包括研讨活动制度及教研反思制度。研讨活动制度是指幼儿教师就某个教研主题进行展示，其他教师参与讨论交流，发表意见或提出解决对策，最后由园长或骨干教师进行理论提升与总结。教师反思制度是指教师每月定期对教育过程中出现的问题、困惑进行反思和记录，也包括对每次教研活动撰写总结心得。研讨活动是教师们互相启发、探讨交流的过程，教研反思是教师的自我剖析，可以培养教师的问题意识及自己解决问题的能力，这两个途径都有利于幼儿教师实现专业成长。
（二）从教研内容体现幼儿教师的主体性
园长是教研活动的重要组织者，在一定程度上也是教研活动的筹划者。园长在组织教研活动时要立足于教育实践，以研究和解决实践中的问题为核心，强调研究问题的真实性。要切实发挥课题研究对教师专业发展的促进作用，园长首先要从思想上重视开展课题研究，不能让园本教研流于形式。不能把园本教研简单地理解为写几篇文章，更不能将其理解为个人评职称、园所评等级的“砝码”。园长要充分认识开展科研的意义在于更好地促进教师发展和教育质量的提高，要把开展课题研究作为促进幼儿园整体发展的重要途径。
园长选择教研活动内容首先应考虑幼儿教师在工作中遇到的典型问题，只有把教研活动有机融入教师的日常教育教学当中，才能使教师感到教研工作不是负担，而是用集体的智慧去解决问题，实现自身成长的平台。园长要注重培养教师在日常工作中的问题意识，鼓励教师积极观察教育现象，敏锐发现问题、提出问题，系统地思考问题，将教学中存在的实际问题作为教研活动的主题，自觉参与教研活动、相互探索。当教研内容来自于教育实践，是所谓的“真”问题时，才能引发教师参与的积极性，各抒己见、交流看法，教研活动才能真正提高教师的教育教学水平，进而提高幼儿园的教育质量。
（三）用教研文化鼓励幼儿教师广泛参与
教研活动强调教师的主体参与和个人反思，良好的园本教研文化是实现教师专业成长的基础。在园本教研中，园长应注意转换角色，打破管理者“一言堂“的做法，园长应以参与者的身份平等地与教师交流合作。在每次开展教研活动前，园长应将园本教研主题提前告知教师，教师只有提前思考、有备而来才能提高园本教研的效用。在教研活动过程中，园长要致力打造民主、合作的教研氛围，要鼓励和引导教师敢于发表观点，乐于相互探讨學习、只有这样才能在幼儿园中形成良好的研讨氛围。
美国学者彼得·圣吉（Peter M.Senge）在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》一书中提出了“学习型组织”理论，他认为学习型组织就是“持续开发创造未来的能力组织”，同时还指出“对于这样的组织而言，仅仅维持生存是远远不够的。‘生存性学习’或经常被称为‘适应性学习’，也是很重要——其实也是必需的。”[2]因此，园长应当倡导建设学习型幼儿园，在园内形成合作、分享的学习共同体，为教师搭建成长平台。
总之，教师专业成长是一个漫长且持续的过程，园长通过开展园本教研促进教师的专业发展，可以实现幼儿园的发展目标，提升幼儿园的教育质量。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿园内部管理和园本教研[J].幼儿教育，2005（10）.
[2]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.
编辑 李 静
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