行业高职院校教学督导评价现状调查分析
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高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是一种理论与实践紧密融合的教育，其教育目标是培养具有全面综合能力的在一线直接进行生产、管理的应用型、技能型人才。教师教学质量的高低直接影响高职院校的办学水平，而教师的教学质量又取决于教师的专业发展水平和有效的督导与评价。因此，探讨有利于教师专业发展的督导评价模式，完善教师管理制度，对于提高高职教育质量，培养行业所需、社会有用的高端技能型人才有着重要的现实意义。
一、问题的提出
教学督导评价制度是指导和监督教师教学活动的有力手段，是学校教育教学管理的重要组成部分。高职院校的督导工作机构是监督学校教学政令贯彻落实的部门，对促进教师能力提升、促进教师专业发展起着很大的作用。为了了解行业高职院校教学督导评价的现状，分析现行督导评价制度对教师专业发展的影响，本研究从行业高职院校专任教师的个体感知视角出发，通过微信的“问卷星”对专任教师开展问卷调查，提炼数据并展开分析，以期为更好地促进教师的专业发展提供依据。
本次调查以随机的方式，对广州民航职业技术学院、广东水利电力职业技术学院、广东农工商职业技术学院、广东轻工职业技术学院的教师进行抽样调查，共有217名教师参与调查，有效率达100%。调查内容包括教师对学校教学质量评价的看法。
二、问卷制作与数据样本
问卷设计主要分五方面，主要涉及行业高职院校现行教学督导评价的方式、手段、效果、教师对教学督导工作的理解和看法。从教师个体感知视角出发，并对部分教师进行了访谈，在此基础上编制问卷，一共20道单选题、1道多选题以及1道开放式问答题。
问卷采用5分制，从1（完全不同意）到5（完全同意），反映被调查者在多大程度上同意题项的观点;问卷调查同时调查了教师的性别、教龄、职称、学科背景、授课对象以及教授科目等基本信息。
2019年4月份开始调查，共回收有效问卷217份，有效率为100%，涉及4所行业高职院校的专任教师。从教师的性别与教龄看，男女教师所占比例分别为43.98%、56.22%;教龄分“1-5年”“5-10年”“10-15年”以及15年以上四个选项，所占比例分别为：23.96%、23.5%、29.95%、22.58%。从教师的学历和职称分布看，硕士以上的教师所占比例为74.19%，占据大多数，中级职称所占比例最高，为47.47%，高级职称次之，所占比例为37.33%;从教师授课科目看，专业课教师占了绝大多数，比例高达81.55%，其中实训课教师占了18.89%。
三、研究结果
1.行业高职院校现行教学督导评价的方式与手段调查
此维度共设计了8道单选题，平均得分处在3.06-4.06区间。得分最高的是问题5“每学期都有督导或领导来听我的课”，表明督导工作常态化。得分最低的是问题8“对排名后面的老师，学校会采取措施去帮助他们提高教学水平”，表明学校并未针对评价结果采取措施，只是单单出具评价结果。其他选项显示，行业高职院校现行督导评价方式是采取学生评价与领导、督导评价相结合的方式，今年开始增加了同行评价。教学评价每学期开展一次，根据分数高低排名，按一定比例评出优秀教师，评价体系较完整，属于终结性评价。
2.行业高职院校现行教学督导评价的效果调查
此维度共设计了6道单选题，平均得分在3.26-3.93之间。得分最高的是问题14，“教学评优能提高我教学的积极性，促进教学水平的提高”，表明教学督导评价工作还是很有必要的。得分最低的是问题10“通过教学评优工作，我会对自己的教学工作进行反思和总结”，表明督导评价工作的影响力有待提高。
3.教师对教学督导评价的看法
此维度共设计了6道单选题。平均得分在3.15-4.54之间。得分最高的是问题20“我认为不同专业、教龄、课程的老师，评价标准应该不同，要体现差异性”，得分最低的是问题15“我满意学校当前的教师评价方式和方法”，表明教师对目前采取的这种终结性评价方式不是很认同。
4.促进教师专业发展水平最有效的措施
这是一道多选题，选项包括“继续教育培训、同事间共享和相互帮助、参与教学科研项目研究、学校有为教师量身定做的发展计划、持续的督导評价与信息反馈、去行业企业实践的机会”，结果显示，按所占百分比高低其有效性排名依次为：继续教育培训、去行业企业实践的机会、学校有为教师量身定做的发展计划、参与教学科研项目研究、同事间共享和相互帮助、持续的督导评价与信息反馈。
5.现行教师教学质量评价存在的问题及改进的建议
这是一道开放式问答题，超过95%的教师都给出了自己的看法与建议。大部分教师对目前的教师教学质量评价方式不认可，主要问题在于评价过于依赖量化考核、评价标准不够科学公正、同行评价无意义、评价结果反馈较慢导致对教师的教学帮助不大等。老师们建议增加教师参加教育培训和学习的机会，改进评价机制，差异化设置评价指标，注重教师教学经验的积累等。
四、结果分析
教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性、自主性及持续性。调查结果显示，现行的教学督导评价多从管理者的角度去评价教师，主要是以奖惩、排序为目的，是注重结果的一种终结性评价，且评价形式过于陈旧，过于量化，过于分数化，没有关注教师的成长过程，没有考虑教师的个体差异和自我反思，其具体表现为：①评价标准过于量化，仅用单一的数字量化定论内涵丰富的质量。②评价体系不够科学、有效。③评价导向过于注重结果，以成败论英雄，忽略了其结果产生的具有丰富内容的过程。④评价维度过于集中于知识和技能，缺乏关注教师自主性，以及对自身职业和对所在学校的情感等方面的内驱力。⑤评价局限于管理范畴，缺乏与教学的功能整合，不能针对教师持续性发展的特点，影响了教师的专业发展。 五、思考和建议
1.建立教师档案袋评价系统，启用关注过程的发展性评价
教师档案袋是一个教师代表性工作的集合，是教师提供的对自己工作进程的记录，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的高度个人化的描述。档案袋评价对教师而言具有评价、反思和自我管理功能，其价值在于“通过档案袋，教师对其工作的本质内容进行归档，并因此创造出一个教师可以合理形成教学以及监控其专业成长的环境”。发展性教学督导评价关注的是教师的可持续发展，以帮助教师的教学工作能做得更好。这意味着允许承认教师存在的缺点和不足，关注的重点不是给教师当前的水平和能力下一个结论，而在于帮助教师诊断问题，并获得帮助以改进和提高，是着眼于教师未来的发展。
2.评价过程采用量化与质性评价互补的策略
评价过程不能一味强调量化评价，因为这样会导致评价者在评价过程中忽略一些重要的教育因素，比如态度、情感、品行、理想、责任等，这些基本素质是无法量化的，这些因素对于教师和学生的个人发展与成长尤为重要。量化评价的目的是为了更客观更准确反映教师的专业发展水平，但实际上量化评价的过程往往会受到督导评价工作中主观因素的影响。由于教学评价涉及的相关因素十分复杂，因此，行业高职院校应实行量化评价与质性评价相互补充的策略，各取其长，具体方案的实施还必须结合学校的实际情况不断完善，要与学校自身的发展阶段和规划想匹配。总的来说，量化评价有利于帮助评价对象确定目标和方向，而质性评价更为人性化，更有利于促进教师的可持续性发展。
3.采取有效措施促进教师专业发展
目前，教学督导评价体系与促进教师专业发展是相互独立的行为，单靠教学督导行为无法满足教师专业发展需要。因此，需要开展团队合作、示范性教学、培训学习等教学活动谋求教师成长的最大可能性，特别应该开展教学之外的教师培训，出台相关政策，支持教师下企业工作，将教师顶岗实践作为提升教师专业发展、提高动手能力、把握行业动态的重要举措。同时，教学督导在督导过程中应讲究方式方法，注重指导、引导功能，建立与教师之间的信任，帮助教师进行自我反思成长，增加同行之间的指导，改变评价只重结果忽略过程、只重眼前教学忽视教师长远发展的弊端，最终达到提高教师專业水平的目的。
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责任编辑 陈春阳
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