翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
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摘 要：翻转课堂的应用在小学课堂教学中屡见不鲜，对当代教学有着可供参考的价值。如何在小学数学教学中实施翻转课堂，是一个值得研究的课题，从现今小学数学翻转课堂的实施现状分析如何更有效地实施才能发挥它的价值和意义。
关键词：翻转课堂;小学数学;现状;策略
翻转课堂已经在国内许多中小学开展，据相关调查显示翻转课堂带来的变革意义巨大。不少教师认为翻转课堂将为教育赋予新的意义，带领我国教学事业走向新的明天。但是一味地夸赞未免有失偏颇，新事物的出现总是伴随螺旋式的上升和发展，翻转课堂有利有弊，要想真正发展我国教育事业必须认清楚这一点，才能在现有的基础上改正不足，发挥优点，取其精华，去其糟粕，在实践中检验和发展新的教学模式。
一、翻转课堂在小学数学教学中的应用现状
小学数学主要是为了培养小学生的基本数学素养，有基础运算能力，能够通过数学手段解决生活中遇到的实际问题。作为一种基础教育，它对学生的要求是普及而不是拔高。想要将翻转课堂运用到数学教学当中并不是一个简单的问题。因为数学不同于语文，它对抽象思维和逻辑思维要求比较高，这就要求学生通过视频教学掌握一定的解题能力才能在课堂教学中发挥最大效应，但是一旦一些学生没有很好地掌握视频教学的内容可能就会跟不上课堂进度，影响整个课程的进度。
翻转课堂的数学教学模式基本上由教师录制视频，提出本节课的任务和完成目标，对课本中的基本概念和运算法则进行讲解，然后解答例题，布置家庭作业和练习题。这种模式下，既有优点也有缺点，总的来说可以概括成以下几点。
优点：第一，培养学生独立自主的学习能力。自主能力的培养和探究是小学学习阶段的重点要求，教育部已经把它列为小学生必备素养之一。以视频的方式学习确实给了学生更大的自由，学生在学习过程中可能没有家长的监督，那就要完全依靠自身的能力跟着视频学习并思考，独立完成学习任务。第二，学生明确学习的目标。以往的教学课堂由教师完全掌控，学生学习没有目标。现在，学生在学习前就知道自己需要掌握知识，在观看视频的时候重点关注，提高学习效率。第三，课堂教学更高效。良好的预习状态有助于提升课堂效率，因为提前通过视频进行了学习，所以在课堂上学生都有了一定的基础，能和老师达成一种良性互动。针对具体问题提出疑惑，教师进行精准解答，有不少时间留给学生和老师进行交流。
缺点：在教学方面方法单一，教学过程没有办法实时监控学生的听课过程。学生在视频学习过程中出现的未解决问题没办法立刻解决，放到第二天课堂上可能有所遗漏。不能积极互动，教师未能准确掌握每一个学生的动向和学习情况，一些自控力较差的学生可能不能好好地完成视频学习。
二、翻转课堂在小学数学教学中的应用
小学数学是怎样通过翻转课堂来提升数学教学的呢？首先，教师需要加强学生教学前的预习。为了更好地讲解课堂内容，学生必须做足准备，充分预习，避免一些学生已经掌握了基础知识，另一些学生还云里雾里。
我们来看一个案例，赵老师在教“比长短”这一课时，制作了一个5分钟的教学视频，分两个步骤。
步骤一：创设情境，激发兴趣
教师准备了五根不同长度的铅笔，编号后将它们利用工具一一立在桌子上。
师：小花同学一共有五只铅笔，今天她刚削完铅笔，大家来比比看哪根铅笔最长？哪根铅笔最短？
生：学生通过观察铅笔的长短进行了排序。
师：家长检查小朋友的排序是否正确。
步骤二：提出问题，引起思考
师：小朋友是怎么比较出这些鉛笔的长短的呢？请比较你自己文具盒里的笔的长短，从长到短依次排序。
在这节小学一年的数学课中，小朋友学会了比较长短，并在家长的监督下对自己文具盒里的笔的长短进行了排序。对“长”和“短”这两个概念有了初步的认知。
翻转课堂应用实现了随时随地，在家就可以学习的目标。教师通过五分钟的视频，既帮学生掌握了基础概念，又布置了活动内容，让学生能直观地感受到物体的区别。
再列举一个简单案例，在学习四年级“位置”这一课时，教师提前录制了视频，视频里回顾了以前学过的八个方位，并引入了新概念“行”和“列”，规范描述位置时用的规范语言“第几行第几列”，明确数“行”时从左往右数，数“列”时从上往下数。第二天上课时，老师让学生在方格纸上标出“第三行第四列”和“第四行第三列”，学生很快就标了出来，引导学生观察，行列中有数字相等的情况，这两个点的位置有什么特点。
因为有了前一天的预习，本来要花费半节课教的知识学生在课前已经掌握了，上课时又很快地进行了实践，教师可以利用更多的东西讲重、难点。这也是翻转课堂带来的优点之一，增加了课堂上师生之间的互动，提高了课堂效率。
翻转课堂的实施还没有完全普及，需要教师和学生以及家长的大力配合，才能发挥它的积极效应。在实施过程中教师需不断发现问题、改进问题，推进学生的主体地位，增强学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣。
参考文献：
宋曼.翻转课堂在小学数学教学中的应用现状研究：以小学五六年级为例[D].沈阳师范大学，2018.
编辑 段丽君
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