部编教材背景下小学生整本书阅读的教学指导策略探寻

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　　 摘 要：2017年秋季开始，全国中小学统一使用部编教材，而此次教材的更换给小学语文教学带来一定的挑战和冲击，其中也包含很多以往教材中没有的内容，而且部编本也有效地转变了以往不读书、少读书的现象，并提倡整本书阅读的要求，使得学生在整本书教育教学指导下形成正确的阅读习惯，并在阅读中不断强化自身素质和能力，进而为小学生语文核心素养的提升奠定坚实基础，也进一步促进小学语文教育水平的全面提升。
　　 关键词：部编教材;小学生;整本书阅读;教学指导策略
　　 在当前小学语文教学当中，阅读教学是最为关键的部分，对培养小学生语文核心素养有极大的意义。而自新课改在小学教育中的全面渗透，整本书阅读教学形式逐渐受到了小学教育工作者的重视。整本书阅读是当前新的阅读教学形式，通过引导小学生进行整本书阅读，能够有效激发学生对阅读的兴趣，也能进一步增强小学生的阅读品位，对增强小学生综合素质有极大的意义。小学语文教学中，教师应结合部编本教材内容特点，合理有效地为学生设计整本书教学指导策略，由此让小学生在整本书教学的引导之下形成良好的阅读习惯，并强化学生综合学习能力，为小学生未来健康稳定的发展提供坚实保障。
　　 一、整本书阅读教学的概念分析
　　 所谓的整本书，其主要就是主题明确、内容紧凑且结构严谨，并没有经过删减或是缩写的，可以是比较独立的内容，也可以是相互联系的多本书。和以往的单独文章进行对比，其更注重整体效果。而整本书的阅读教学，就是让学生在个性化的阅读形式之下，在教师的帮助和引导之中，对整本书进行有效的阅读和分析，进而更好地理解和评价其内容的阅读过程。对于实际的整本书阅读教学当中，学生属于阅读主体，而教师属于阅读促进者。针对年龄偏小的小学生而言，阅读整本书的难度较大，因此在实际教学当中，要通过教师精心设计，并引导学生参与到教学过程当中，借助多样化的教学形式来引导学生参与到阅读活动当中，进而完成阅读。在实际的整本书阅读教学中，其对增强学生阅读素养、提高阅读水平有极大的意义，而且也能进一步地拓宽学生视野，使得学生的知识面变得更广，促进学生语文学习能力的提升，进而强化其综合素养，保障学生实现可持续发展的目标。
　　 二、部编本小学语文整本书阅读教学问题表现
　　 针对当前部编本教材内容的全面落实，教师与学生间虽然都意识到整本书阅读教学的重要性，可是在实际教学活动当中，还是存在一定的认识偏差的现象，其表现有以下几点：首先，一些小学校园中，在语文教学中虽然提倡整本书阅读导向，但未能明确解释整本书阅读的概念和意义，使得整体效果并不佳。而且教师缺乏整本书阅读的课程研究意识和阅读课堂的教学能力。例如，一些教师会将整本书阅读视为课外阅读，这使得学生在阅读时缺乏教师的引导和考查，而整本书阅读应是课内阅读，要通过精读以及讨论来开展阅读活动，也有些教师将整本书阅读教学混淆于单篇文章教学。对此，师生必须要先透彻地明确整本书阅读概念，再将整本书阅读教学融入常规教学当中，并设计完善的教学策略，由此确保学生阅读水平的进一步提升。
　　 学生的年级在不断升高，学习的负担也在不断增多，难度也在加大，这使得学生很少会有时间进行整本书的阅读，认为会耗费大量时间与精力;其次，在语文考试当中，只以单篇文章为主要内容，这使得学生认为只要阅读单篇文章就能够掌握阅读的技巧，所以学生很少会深入研读整本书的内容;最后实际的阅读环境也是影响整本书阅读教学效果的因素，其包括学校、家庭不重视：重课内学业，时间、精力无暇坚持整本书阅读等。小学校园虽然比较重视整本书阅读教学，可是一些学校却未能全面落实，而且也未能设置整本书阅读教学的专门课程，使得整本书阅读教学只流于形式，难以确保其教学效果的有效提升。在实际的小学语文教学当中，其整本书的阅读是一项长期的过程，小学生的自制力虽然并不强，且专注力比较差，但只要在教师的正确引导之下就能得到进一步的改善。通过有效地培养学生形成良好的整本书阅读习惯，对实现小学生未来稳定发展有极大意义。
　　 三、部编本背景下小学生整本书阅读教学的指导策略
　　 （一）强化教师专业水平，确保整本书阅读教学有效开展
　　 通过有效地开展整本书阅读的教学研讨活动项目，能够有效地增强教师的自我修养和素质，确保教师的专业能力得到进一步的发展和提升，而且也能增强教师对于整本书阅读教学的正确认识。在实际教学工作当中，教师应明确自身教学任务，进而丰富自身整本書阅读教学的实践经验，由此为学生开展良好的语文整本书阅读教学。在小学校园中，教师可以在教研室内设计研讨会的活动，由此让学生在整本书阅读研讨活动当中强化自身的教学水平，为学生整本书阅读水平的提升提供保障。
　　 首先，教师可以通过听课的方法选拔出优秀的教师，之后让教师在研讨活动当中分享和传授教学经验以及心得体会等。其次，通过开展集体备课和评课的活动，有效地为教师提供一个互相学习的空间，使得教师在实际备课和评课中可以相互切磋、借鉴，进而为学生提供良好的教学活动。最后，也可以引导教师开展整本书阅读的培训活动，由专家来为教师传授一些教学经验和方法，使得教师在正确引导之下学习更多优秀的教学方法，为强化自身教学水平提供有力保障，也为小学语文整本书阅读教学活动的良好开展奠定有利基础。
　　 （二）优化教学形式，优化整本书阅读教学水平
　　 针对当前部编本背景下的小学语文整本书阅读教学活动当中，必须要明确教学中的主要阅读对象，实际的整本书阅读活动是需要较长时间的，对小学生来说有极大的难度，只有准确恰当地定位整本书的阅读对象，才能为整本书阅读教学活动的有效开展提供保障。因此在小学整本书阅读教学中，应针对小学语文教育情况进行划分，以一、二年级为低年级阶段，三、四年级视为中年级阶段，而五、六年级是高年级阶段，针对各个学段的学生来为其选择相应的整本书阅读内容，使其阅读能力和语文知识的储备能力进一步提升，为小学生未来稳定发展提供保障。 　　 例如，针对低年级小学生开展整本书阅读教学活动当中，其教学应借助绘本读物来引导学生进行阅读，其以绘本内容来引导学生进行整本书阅读，不但能够激发学生以图文相结合的形式来完成整本书阅读，对强化学生想象力、思维意识以及阅读兴趣也有极大意义。因绘本读物中多以图画为主，其中的文字只是图画的补充内容，其读物是比较符合低年级小学生识字量的，也比较适合低年级小学生的阅读特点。针对中年级学生，教师可以从部编版教材当中的节选片段中入手，针对短文内容来进行扩充，使得学生对整本书进行阅读，这对心智正处于发育时期的中年级小学生来说，可以完成纯文字的阅读任务，对强化学生阅读水平有极大意义。因此教师可以选择一些故事、童话等内容来引导学生进行整本书阅读，针对教材中的《寓言两则》教学中，教师可以运用趣味的教学方法来引导学生阅读《亡羊补牢》与《南辕北辙》的寓言故事，待学生兴趣还在的时候可以引导学生阅读《中国寓言大全》，使得学生进行整本书阅读，由此让学生在阅读当中更好地了解我国的一些有趣寓言故事，进而让学生在寓言当中学习更多成语知识，对强化学生学习水平有极大帮助。针对高年级学生来说，他们已经逐渐形成了稳定的阅读能力，而且自制力也相对较强，因此教师可以结合新课标中推荐的整本书读物来引导学生进行阅读，其课文延伸到整本书阅读，并在教师的拓展教学当中不断强化学生阅读水平，从而确保学生实现稳定发展的目标。
　　 （三）有效开展整本书阅读的指导
　　 在小学语文单篇课文阅读的教学当中，教师一般会通过综合精读、略读以及朗读等形式来引导学生进行课文的阅读，使得学生对文章的具体内容进行初步了解，之后在引导学生对文章中的生字词、修辞手法以及主旨等进行探究，进而提升学生学习能力。而对于整本书阅读教学活动，学生通过对完整的书籍进行阅读，所运用的方法就不能局限于单篇课文阅读教学形式，教师必须要对小学生开展整本书的阅读教学指导，使得学生可以掌握正确方法，進而有效开展整本书阅读，由此来强化学生阅读水平。教师应做到：导读课——“书籍推介课”;推进课——“心得交流课”;分享课——“赏评拓展课”。
　　 教师在引导学生进行阅读整本书活动前，会引导学生掌握一些实用的阅读技巧。例如，运用默读、略读的阅读形式，并对精读和细读的信息内容进行详细分配;在阅读浅显意思的内容时，可以运用略读的形式，而对于一些语意深远、内涵丰富的句子，要反复地进行揣摩，并联系上下文，对其进行详细分析和批注，之后再对其进行分析和记录。如果遇到不明白的内容，可以在教师的引导之下对其进行深刻理解。在学生进行整本书阅读时，学生可以用某个章节来作为中断标志，不然随意中断阅读将会使得学生阅读记忆出现零散现象，难以确保学生在阅读中理解其内容。因此，教师必须要引导学生掌握正确的整本书阅读方法，由此为强化学生阅读水平奠定有力保障。
　　 （四）有效开展整本书阅读的讨论活动
　　 实际的小学语文整本书的阅读讨论活动，是关乎整本书阅读质量的重要部分，能够有效地引导和帮助学生更好地内化其中的语言和文字知识，而且对强化学生阅读感悟能力也有极大帮助。因此在整本书的阅读活动当中，其讨论过程不是对某一篇文章进行细化的讨论，而是引导学生结合整本书全局角度，有效地开展心得交流以及道理辩论的活动，使得学生能够在相互讨论和分析当中强化自学和自悟的能力，使得学生在整本书的阅读讨论活动中更好地内化阅读知识。
　　 可以说在小学整本书阅读教学中，阅读讨论活动是非常重要的内容，能够让教师明确学生在阅读中的实际情况，进而使得教师能够结合学生实际情况来设计教学策略，为强化学生阅读水平提供保障，也为促进小学生未来良好发展奠定坚实基础。教师应分低中高年段开展共读书目的班级读书会展示、书本剧表演、我为名著写书评等活动，拓展阅读的深度和广度。例如，在引导学生进行《三国演义》的整本书阅读讨论活动当中，针对某班小学生阅读情况进行分析，发现有着明显不同的阅读体会和效果。对于男生来说，他们会对《三国演义》中的各个英雄故事比较感兴趣，而在阅读交流讨论当中，男生就会针对书中当时存在的错综复杂政治局面、跌宕起伏的斗争故事进行交流，由于男生比较喜欢英雄人物，因此会对其中的英雄人物进行相应的点评。如，诸葛亮，学生都会认为他是智勇双全、智慧的象征;曹操，十分聪慧、善斗，在书中会有些残忍和奸诈的特点，却不会令人感到厌恶等。而对于女同学来说，其阅读体会是完全不同的，女同学一般心思都非常细腻，而且情感也比较充沛，会存在同情弱者的表现，会痛恨那些运用奸计的人物。这样的阅读讨论活动，能够让学生更加深刻地理解整本书阅读的内容，从而使得学生阅读水平能够进一步的提升。
　　 参考文献：
　　 王小毅.小学语文整本书分类阅读教学研究[M].重庆出版社，2016-01-01.
　　 注：本文系福州市仓山区2018年度课题“小学语文核心素养观照下整本书共读的策略研究”（立项编号CS2018CG008）的研究成果。
　　编辑 段丽君
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