晨读课堂 精彩飞扬
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摘 要：以小学语文学科教育中的晨读课为研究对象，对其课程教育的有效教育策略进行分析。从设置目标、调整模式、竞赛方法、文化展示、学习评价这五方面，说明课程教育的执行策略，为相关教务研究工作提供参考材料。
关键词：小学教育;语文课程;晨读课
素质教育环境下，对学生的学科综合能力与个人知识素养提出了新的要求。作为小学课程重要组成部分的语文学科，也要在内容与方法上进行优化，通过晨读课堂应用方案的开发与升级，实现培养学生综合素质的目标。而落实这一内容，不仅可以保证学生的综合文学素养的养成，也是实现教育方法升级的有效途径。
一、设置明确目标，帮助学生获得学习成就感
晨读课程中，应由教师帮助学生设置明确的学习目标，在规定课程学习朗读内容的同时，使学生可以清晰地定位课程学习中的重点内容，实现个人学习能力的强化。而在学生角度，通过完成不同阶段的学习目标，也可以培养出学科成就感，激发学习热情。
例如，在课程设计中，教师可以针对学生学习能力差异，设置不同的学习目标任务。古诗朗读学习中，将30分钟的课堂时间进行分割，前15分钟进行自由朗读，理解课文内容，消灭生僻字，并尝试完成课文记忆与背诵。随后的5分钟时间，由教师对内容进行相应的讲解，组织同学进行朗读。最后，利用10分钟的时间，完成朗读内容的口头阅读检查与听写。在这一过程中，学生可以根据自身的学习进度，完成不同的学习目标。而为了更好地形成教学激励，教师可以采用分别奖励的形式，保证学生对于课堂内容的参与度，完成课堂设计。
二、调整晨读模式，优化学生的阅读学习方法
晨读是一项持之以恒的学习内容，需要通过时间的积累，才能看到学习效果。对此，在小学教育中，教师需要根据学生的年龄段特征，对朗读模式进行多样化调整，在不同类型的朗读中，保证学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在课堂教学中，教师可以进行领读，并在断句、语气、发音等知识内容上作出示范，使学生可以更好地掌握基础朗读知识。同时，也可以采用分角色朗读的模式，通过对对话、场景的模拟，组织学生完成分角色的表演式朗读。由此，不仅可以提高学生的内容理解能力，也使其更加投入地参与到朗读课程活动中[1]。
另外，以彩虹花朗读活动为例，在组织朗读课程时，还可以根据朗读内容，通过多媒体设备配以悠扬的背景音乐，以此营造文化性环境氛围，声情并茂地影响并感染学生，使其全身心投入朗读课程活动中。
三、开发竞赛模式，补充学生学习中的竞争性
处于小学阶段的学生，有着明显的好胜心，在教学工作中，应深入把握这一心理特征，使具体教学课程的模式得到优化，完成对于小学生课程学习的激励与引导。对此，在语文晨读课的设置与优化上，应开发出相应的竞争模式，以此保证学生的学习成长状态。而在时间方案上，不仅要设置分组式的教育模式，也可以在教学内容中，设置个人的荣誉墙，在比拼朗读正确率的同时，也比较课文的背诵能力。以此，不仅可以激发学生自主地投入高效率的学习中，也能使其在比赛活动中，享受到学习的乐趣，完成晨读课程的优化升级。
四、巩固文化属性，提高学生的文学欣赏能力
小学语文的晨读课程，应以内容为基础，加强与语文课程知识内容的关联性，并在迎合学科特征的同时，完成对学生综合素质的培养与教育。例如，在“爱上彩虹花，爱上晨读，爱上诗歌，爱上绘画”综合课程活动中，可以设置文化性的综合课堂。在歌曲《春暖花开》的伴奏下，通过多媒体设备，为学生展示出美丽的自然风光景象。然后，切入朗读课程内容，在教师或录音的朗读引导下，帮助学生品位朗讀文章《花下醉》中的文学意境。通过这种具象化的声光讯息，使学生更好地体会文学内容，从而优化课程学习效果。
另外，也要注意开发学生的文化应用能力，使语文课程的文学属性，转化为学生的实践综合能力。例如，在课程教学中，教师可以设计“新闻播报”的课堂组织形式，由学生轮流担当播报员，在整理学校趣闻、新闻故事的同时将一切内容作为播报素材，发挥学生的想象力，以此拓展学生的知识范围。而这种学生自主组织的学习模式中，也可以实现其综合能力的锻炼与塑造，进而在晨读课程中，培养学生的文学素养与综合能力。
五、注重晨读评价，完善晨读课程的指导作用
晨读课程的质量，需要相应的评价系统作为保障，并与整体课程教育模式形成一体化体系，及时地检验学生的朗读课程学习效果。在具体课程内容执行的过程中，教师可以通过小测试、学生自测、互评等模式，检验学生的学习效果。而在具体的教学活动中，为了更好地形成激励，还可以设置“晨读之星”等荣誉奖项，对表现优异的学生进行奖励，从而使学生主动地参与到晨读课程的学习中，在荣誉与奖励的鼓舞下，学生能够更好地完成晨读课程学习，并通过正向评价提高其自信心[2]。
综上所述，晨读是一种高效率的语文课程学习模式，在持续性教学计划设置条件下，可以在课程执行过程中，保证学生文学素养的成长状态。而在当前的素质化教育环境中，对于这一学习模式的优化升级，可使学生更好地融入这一课堂环境中，从而体现晨读教学模式的应用价值与素质化教育效果。
参考文献：
[1]郑雅文，郑道静.论经典诵读活动在小学语文课堂中的有效开展：以合肥市杏林小学为例[J].教育教学论坛，2018（42）：277-278.
[2]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养：关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
注：本文为平凉市教育科学规划（微型）课题（课题立项号：[2019]PLG141）《基于农村小学中高年级语文有效晨读的策略性研究》一般课题。
编辑 李博宁
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