例谈识字教学实践中核心素养的渗透

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　　 摘 要：教学方法灵活多变，教学形式生动活泼，能有效激发学生学习兴趣，构建积极、有效、多样化识字的方式，为课堂增效，为孩子减负。
　　 关键词：核心素养;迁移;概括;增效;减负
　　 过去的教育重视双基的训练，现在提倡的核心素养依然离不开双基训练。我们要改变过去单向灌输的教法，让学生养成自觉探究的习惯和兴趣。老师要做的是在语文教学这个风景区的导游工作，引导学生看到语文的美丽，领略到语文的魅力，享受语文的魔力。
　　 如何正确把握语文核心素养、语文教育的特点和语文课程中丰富的人文内涵呢？我结合识字教学实践谈谈自己的看法。
　　 随着低年级教材识字量的加大，识字自然成了低年级孩子在语文学习中的一个主要任务。我们在教学中经常会遇到这样的情况：孩子逐步掌握了识字的“工具”和方法，识字能力也在提高，但是，随着识字量的逐步增大，低年级孩子容易读错、用错形近字和同音字，有的生字不是多一笔就是少一笔，甚至出现回生现象。那么如何才能防患于未然呢？我们要不断优化教学内容，从简单到复杂、由单调变有趣、由浅入深;教学方法要灵活多变，教学形式要生动活泼，能有效激发学生学习兴趣，构建多样化、积极、有效的识字方式，为课堂增效，为孩子减负。
　　 一、立足课堂，创设情境，提高效率
　　 1.模拟实景，开展识字活动
　　 我常常采用模拟实景，让孩子在实景中开展识字活动。如：学习《一株紫丁香》一课，要学习8个生字：“株、牵”等，我教学时课件出示紫丁香（你瞧，小小的紫丁香，开出淡紫色的花瓣，芳香四溢，惹人喜爱）。这节课，我们学习第五课《一株紫丁香》（用实物出示，并贴在板书上一紫丁香的图片）。那现在老师要考考你们，要把这株紫丁香送给答对的小朋友。这有三个“zhū”（珠、株、蛛），应该用哪个呢？为什么是“木字旁”呢？学生给出正确答案。接着老师小结：对，你说得真好，左边的木字旁代表它是植物，而右边的“朱”字代表它的读音，像这样偏旁跟字的意思有关，另一部分跟字的读音有关，我们把它叫作形声字。老师把这一整株紫丁香送给你。通过创设实景，选择三个（珠、株、蛛），并让孩子说说理由，再加上老师的小结，明白了“一株”就是一棵的意思，既激发了孩子的识字兴趣，又让孩子在“润物细无声”中感受形声字的特点，为下文识字做好铺垫。
　　 2.看图识字
　　 看图识字，是低年级教学中经常用的一种方法。教学“牵”时，让学生看图，学生发现大人就像上面的“大”，中间的绳子就像“冖”，牛就是最下面的“牛”。绳子放在手上就是“牵手”，绳子系在心里就是“挂牵”或者“牵挂”。
　　 通过看图，加上老师的讲解，让孩子形象直观地识记了“牵”，又深刻地理解了文中的“挂牵”。
　　 又如：一老师在教学“滚”时，课件出示滚滚河流，引导学生识记“滚”，再引导学生分部件，右边部分就是把“衣”字上下拉开，中间加一个“公”。化难为易，形象记忆。一老师在教学“街”字时，课件出示一条街道，两旁是人行道，引导孩子识记“两边的人行道，就是行（把行分两边），中间的两个土，就像是机动车道。这就是一条街”。在教學“算”字时，根据孩子在书写时撇和竖经常不突出去的不足，我找来算盘实物，帮助孩子形象记忆。以形象思维为主的低年级孩子在这些实物的帮助下，记忆深刻，又理解了字义。
　　 有趣、高效的课堂教学识字方法远远不止这些。在识字教学中，多种识字方法科学、灵活地运用，能有效调动孩子的学习积极性和主动性，在快乐、轻松、有趣的学习氛围中让孩子们掌握识方法，培养他们识字的兴趣和自主识字的能力，学会迁移运用。
　　 3.创设情境，由“简”到“繁”
　　 “念”字的教学：面对这个字，大部分老师对孩子不停地唠叨“‘念’上面是个‘今’字，不能写成‘令’字”，可结果依然很多孩子把上半部写成“令”。是我们的学生学习不认真？我认为是老师没有让孩子理解文字背后的内涵，淡化了语言的艺术性与趣味性，让快乐的语言学习成为单纯的单词训练，学习效果自然低效。我们不妨这样教：
　　 （1）让孩子读准字音。（2）创设情境，理解字义。
　　 A.你有什么办法记住这个字呢？
　　 B.造字内涵：某件事过去很久很久了，可是一直到今天，我们还一直把它放在心里。
　　 C.课文中出现在哪里？
　　 D.他在“思念”什么呢？
　　 再如“焦”字的教学：先让学生读准字音，再说一说怎么记住它，接着出示古文字，让学生猜一猜是什么字，明白上部的“隹”像鸟头，下部的“灬”像火，火把小鸟烤焦了，再让学生说说还可以组什么词，并结合课文，进行朗读指导。
　　 这样的教学，汉字就活起来了，学生不仅记住了这个字，还理解了字的本意及文本主要的情感基调，可谓一举多得。
　　 4.猜谜、编故事识字
　　 识字对低年级孩子来说是枯燥无味的，假如老师只是简单地反复重复“横、竖、撇、捺、折”，孩子是记不住的，即使记住了，也只是暂时的，甚至会让孩子对识字失去信心。如果在教学中加入一些趣味性，效果肯定会更好。在教学“春”字时，编谜语“三人看日出”，孩子再也不会写成“目”了;教学“秋”字，编谜语“左边绿，右边红，左右相遇起凉风”;“困”字编谜语“四四方方一间房，一根木头放中央”。通过趣味猜谜识字，汉字在每个学生的心中就会变成一个个有趣的谜语。一位教师在教学“苦”时，编了这样一个故事：古代劳动人民生活苦不堪言，在寒冷的冬天，全家十口挤在一起，没有被子，甚至没有衣服穿，只能盖些草。学生听得入了迷，“苦”字的形音义当然也记得十分深刻。这种趣味性的编故事识字教学方法，不仅轻松帮助孩子形象地掌握了汉字的音、形、义，而且很大程度上减小了识字的难度，激发孩子识字的兴趣，识字教学的效果自然会事半功倍。
　　 二、利用规律，有效迁移，提高识字量 　　 在教学活动中，科学应用规律，有效促使正迁移，能迅速扩大学生的识字量。
　　 1.发现共同要素，家族识字法
　　 中国的汉字，很多是“同一个家族成员”，是“亲戚”，有共同点。只要引导孩子发现共同要素，就能很好地促进迁移。如教学“辨、辫、辩、瓣”这一组形声字时，教师先把字体放大，用不同颜色显示，以引导学生观察字形，在仔细观察的基础上，再进一步分析、比较字形，关键是引导学生自己发现它们的异同点。不难看出，这些字，左右都是“辛”，而意思则与偏旁部首有明显的联系。因为分辨要用眼睛，所以“辨”是一点一撇，因为这一点一撇就像眼睛;女生辫子像绳子，所以“辫子”的“辫”偏旁是纟;争辩、辩论要用语言，所以“辩”是言字旁;花谢了以后，会结瓜果，所以“花瓣”的“瓣”中间是瓜。又如学习“雹”字，先让学生说说怎么记住这个字，孩子一般会说加一加，换一换，引出家族成员——泡、饱、跑、抱、袍和炮。之后引出顺口溜“有水把茶泡，有饭能吃饱;有足快快跑，有手轻轻抱;有衣穿长袍，有火放鞭炮”，接着让学生给“雹”编一句顺口溜，孩子思维是活跃的，编出“有雨下冰雹”。在训练中，学生会发现这些字都有相同的部件和不同的偏旁部首，这样就自然联想到了学习这类“家族成员”字的方法，思维一下子活跃起来。在学习《寓言两则》中的生字“截”时，找出家族生字“栽、载、裁”，孩子记忆深刻。学生在教师的点拨下，逐步体会到了形声字的特点，向学习迁移迈出了关键一步。中国汉字，很大一部分是这样的家族式的形近字，识记时把这些家族成员联系起来记，既有趣又有效。
　　 2.引导孩子归纳、概括促进迁移
　　 一定年龄的孩子有能力对不同学习材料的共同特征进行概括。学生所掌握的知识越概括，迁移的水平就越高。如，在“亡”部分有点还是没点，学生一直混淆不清，我引导学生归纳：读音带有ang的，一定没点，反之，不带ang的，一定有点。学生在今后的学习中，看到“慌、忙、忘”，知道“亡”部分一定没点，看到“流”时，知道“亡”部分一定有点。读音是“zuò”的字，一定是平舌音，提手旁的字一般跟手有关，月字旁的字一般跟肉有关。再如带有“二”和“小”的字，到目前，所学生字中，只有带“余”的字，除法的“除”、涂抹的“涂”，“小”有凸到“二”里面，但是像“际、漂、飘”，“小”都不能凸到“二”里面。“摘、滴”和“商”，很多孩子分不清里面是十加古还是八加口，可引导学生总结，有偏旁的是十加古，如“摘、滴”;没有偏旁的是八加口，如“商”。
　　 3.利用数学加法，识记形近字
　　 教學“未”和“末”时，让学生说说怎么区分这两个字。再引导学生发现：一个星期7天=5+2，周一到周五有5天，周末只有2天，所以“末”前面一横长，后面一横短;“未”字，组词“未来”，我们现在才七岁，人一般活到80岁，80=7+73，后面的日子还长得多，所以“未”字前面一横短，后面一横长。这样的教学方法学生感兴趣，乐于接受，印象也一定非常深刻，再见到“末”和“未”，就不会混淆了。
　　 三、在生活中识字
　　 要增大学生的识字量，识字教学还应从课内走向课外，可以从看书、看电视、读报中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字，如旺仔牛奶、可口可乐等;可以从各种广告牌、路牌、单位门牌中识字……更重要的是，老师要利用语文园地的展示台组织学生开展识字交流活动，这样能激发孩子识字的兴趣，提高学生的识字能力，有效扩大识字量。
　　 识字教学是一项艰巨的教学任务，倘若教者有方，学者得法，教学目的则易达。在教学实践中，一线老师要善于不断地探索、总结、积累教学的方法，将识字教学由课内向课外拓展，由书本向生活延伸，灵活多样地引导孩子识字，使学生触类旁通，举一反三，快乐识字，有效迁移，由“教”向“学”转变，为孩子搭建有趣的识字平台，让孩子快乐地走进识字世界，为课堂增效，帮孩子减负。
　　 当前，“核心素养”一词成为舆论关注的热点，重视核心素养，落实核心素养，不是改变教学内容，也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法，更不是放弃基础知识的积累，而应改变教学观念，变以知识传授为中心为以培养核心素养为中心，变教师讲授为主为学生学习为主，充分发挥学生的主体作用，正确发挥教师的主导作用。
　　 参考文献：
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　　 [4]王海艳.提高小学低年级识字教学的效率[J].中国科教创新导刊，2013（21）.
　　编辑 郭小琴
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