高中语文群文阅读的教学指导策略分析

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　　摘要：在语文学习的过程中，阅读始终占据着语文学习的重要部分，其中，群文阅读作为语文阅读教学的重要内容之一，能够有效提高学生的阅读效率和阅读水平，但是从当前的高中语文群文阅读教学现状来看，高中阶段的群文阅读教学存在诸多问题，导致群文阅读教学的质量达不到预期效果，因此，本文首先分析了高中阶段的语文群文阅读教学现状，进而阐述了语文群文阅读的重要性，并且针对语文群文阅读教学存在的障碍的原因进行了分析，最后提出了相应的教学指导策略。
　　关键词：语文;高中;群文阅读;教学指导策略
　　在以往的高中阶段的语文教学中，阅读题占到了相当重要的部分，高中学生在进行阅读的过程中，大多是以单篇阅读、整书阅读的方式进行，但是随着新课改的进一步深入，课程改革对于学生的阅读量提出了更高的要求，因此，这就需要教师在进行阅读课授课的过程中传授给学生相应的群文阅读技巧，从而提高学生的阅读效率和阅读质量，但是从当前的群文阅读效果来看，高中生的群文阅读水平难以令人满意，因此，本文在此基础上对高中阶段的语文群文阅读的教学策略进行了探讨。
　　一、 高中群文阅读教学概述
　　在高中语文的教学过程中，阅读对于学生而言是相当重要的。阅读可以有效提高学生的思维能力和语文素养，同时还关系着语文成绩，而随着新课改的推进，学生的阅读量要求在不断上升，因此，许多教师都开始探索群文阅读这一阅读方式。区别于单篇阅读，群文阅读主要是按照某一既定的论点及中心思想，将多篇文章的多文段进行整合，从而让学生对此进行阅读，并且抒发自己的个性化见解，进而由教师汇总学生见解，在个性化的基础上形成班级内部关于文章的共识，通过群文阅读的教学方式，可以有效提高学生的阅读量，同时合理利用阅读课的每一分钟，从而提升语文教学的效率和质量。
　　二、 高中阶段语文群文阅读教学现状分析
　　在当前的高中语文教学中，虽然部分教师采取了群文阅读的教学方式，但是在实际的应用过程中，依旧存在不少问题，本段主要对高中群文阅读教学方式的应用现状进行了分析。在高中阶段的群文阅读教学中，教学形式单一、教学资源不足，同时群文阅读的教学内容分析不透彻。
　　虽然部分高中已经开始了群文阅读的教学方式，但是由于长期以来受到传统的教学观念的限制，群文阅读教学方式在实际的应用过程中，教学手段单一，同时依旧存在学生跟着教师走的情况，学生依旧处于被动的学习地位，整个课堂教学过程被教师主导，学生的主体地位得不到体现，同时，学生也无法发表自己的个性化见解，因此，教师无法在汇总学生个人见解的基础上形成关于所阅读文章的共识，因此，群文阅读的教学效果也就无法达到理想状态，学生的阅读水平得不到提升。在开展群文阅读教学的过程中，教师需要为学生提供丰富的教学资源和阅读资源。但是，高中阶段的学习压力较大，并且教师的教学任务也较为繁重，因此，教师提供不了充足的阅读素材，即便是具备了相应的阅读素材，学生也无法进行精确阅读。此外，在部分偏远地区的高中语文课堂中，教学资源尤为匮乏。由于传统的填鸭式教学模式的影响，教师在进行群文阅读教学的过程中依旧占据了主导地位，学生还未吃透文章的内容，便急匆匆开展下一环节的教学活动，影响了学生自主思考能力的培养，在填鸭式教学模式的不良影响下，学生对于文章的理解往往无法深入到文章的中心含义，仅仅停留在表面的理解中，此时，教师为了提高教学效果，往往揠苗助长，直接将文章主旨传递给学生，久而久之，学生懒得进行思考，影响了学生的学习积极性与学习动力。
　　三、 语文群文阅读的教学优势分析
　　（一） 整合现有教学资源，培养学生独立思考能力
　　在开展群文阅读教学的过程中，虽然文章多、阅读内容多，但是所有文章的核心观念和主旨只有一个，因此，教师在开展群文阅读教学的时候，顺便可以將学生所需要阅读的内容进行整合，群文阅读的目标就是在教师的指导下，将学生的个性化认识升华为关于文章的共识，因此，这就要求教师必须对现有的群文阅读的教学素材进行分类整合，并且选择精悍而短小的文章作为重点阅读的素材，因而，在开展群文阅读教学的过程中，可以推动教师对现有教学资源的整合。此外，由于群文阅读确定了具体的阅读目标和阅读任务，因此教师在开展群文阅读教学的过程中可以通过多篇文章的内部联系鼓励学生思考多篇文章的共同点，例如，教师可以选择《荷塘月色》《背影》《故都的秋》等几篇文章，让学生对此进行独立探讨，在探讨的过程中，教师可以让学生分析几篇文章的不同之处和共同之处，从而让学生学会举一反三，增强自身对于语言文字的敏锐感知力以及思考能力。
　　（二） 扩展阅读资源，开阔学生视野
　　在开展语文群文阅读教学的过程中，仅仅依靠课内的阅读素材是不够的，教师还需要帮助学生整合课外的阅读资源，并且按照教学目标将课内阅读素材和课外阅读素材结合起来，从而在深度挖掘教材的同时突破教材对于群文阅读教学的限制，让学生在进行课外阅读的同时不会偏离阅读目标及其任务，同时不会拘泥于课内的阅读素材，从而在群文阅读中开阔学生视野，培养学生的语文学科素养。
　　在鼓励学生进行课外阅读的过程中，教师必须要注意“以课内为主，以课文为辅”的阅读原则，不能舍本逐末地追求阅读量和阅读宽度，同时也不能拘泥于课内的深度阅读，通过课外阅读和课内阅读的结合，实现“课内带动课外，课外丰富课内”的教学效果，同时提高学生的阅读理解能力。此外，教师在开展群文阅读的过程中，可以利用丰富的阅读资源培育学生的审美观，同时帮助学生形成正确的价值观。
　　（三） 扩展阅读形式，激发学生兴趣
　　在开展语文群文阅读的教学过程中，教师不能拘泥于传统的阅读模式，而应该通过多样化的阅读方式引导学生进行自主阅读，例如，教师可以让学生自主选择自己感兴趣的话题，进而按照话题进行分类，组织学生形成无领导小组，在小组内部开展集体阅读，并且将集体的阅读感想进行汇总，进行小组间的讨论。教师在开展群文阅读教学的过程中，可以通过举办阅读比赛、语文知识比赛的方式引导学生参与阅读活动，同时鼓励学生边读边写，做到读写结合，在阅读的同时提高自身的写作能力。例如，教师可以将“爱国”作为阅读主题，让学生围绕这一主题进行阅读，在阅读之后，教师可以鼓励学生发表自身的阅读所得，从而帮助学生激发阅读兴趣的同时帮助学生树立阅读信心。 　　四、 语文群文阅读教学障碍及解决对策分析
　　（一） 语文群文阅读教学障碍分析
　　在当前的语文教学中，大多数语文教师并未采用群文阅读的教学方式，本段从教学观念、教学模式及教学资源对其进行了分析。
　　由于传统的教学观念的限制，教师更愿意采取以教师为主导的传统的阅读教学方式，即以教师为主导，由教师直接向学生讲解文章主旨，这种“衣来伸手、饭来张口”的教学方法严重限制了学生对于文章素材的思考能力。例如，在《祝福》这一篇课文中，传统观念中，这篇课文的主旨是鲁迅先生对于封建迷信及吃人礼教的批判，但是实际上，鲁迅先生不仅批判封建迷信及吃人礼教，更批判了“鲁四老爷”们的道貌岸然以及阳奉阴违，然而，在实际的教学过程中，受到教学观念的影响，教师往往只对学生讲解浅层次的主旨分析。
　　在群文阅读教学活动的开展过程中，大多数教师采取填鸭式的教学模式，单一、枯燥的讲解方式令学生昏昏欲睡，学生对于阅读课的参与度也不高，对于阅读教学的兴趣较低，与此同时，如果学生提出新的见解，而教师则对学生的见解持否认态度，极其容易打击学生的自尊心與参与阅读教学的信心，导致学生不愿意进行阅读，同时导致师生关系僵化。
　　除了教学观念和教学模式限制之外，部分学校的教学资源建设不到位，教学资源包括基础教学设施及教师队伍，部分教师的教学经验不足，无法对课内阅读素材以及课外阅读素材进行深入挖掘，也就导致阅读教学无法高效开展。此外，部分学校的图书馆建设不到位，即使学生想要进行自主阅读，但是由于缺乏良好的阅读资源，导致学生无法完成阅读目标。
　　（二） 开展群文阅读教学的策略分析
　　要在高中语文教学中有效开展群文阅读教学，教师首先需要选择合适、充足的阅读素材，教师在选择阅读教学素材的过程中，需要根据教学目标和阅读教学的开展方式选择相应的教学素材，与此同时，需要顾及学生的阅读爱好和阅读需求，如果学生喜欢外国文学名著，则可以鼓励学生阅读《追风筝的人》《羊脂球》《项链》等小说，如果学生喜欢哲学，则可以为学生推荐《生命不能承受之轻》《道德经》等中外思想著作，如果学生爱好民国文学，则可以推荐郁达夫、鲁迅等大家的作品，因此，如果要开展群文阅读教学，首先需要选择合适的阅读素材，同时为学生按照由易到难的原则选择合适的阅读素材，从而在群文阅读训练中不断提高学生的阅读能力。
　　教师需要为学生明确自身的阅读目标，并且阅读目标不能局限于课内文章，而应该以课内文章为中心，向课外文章发散，教师需要结合语文单元的学习目标，例如，如果最近学习的语文单元主要为外国短篇小说，则教师可以为学生提供欧·亨利、契诃夫以及莫泊桑等短篇小说巨匠的作品作为阅读素材，从而让学生锻炼自己的短篇小说阅读速度和阅读能力。
　　要想提高群文阅读教学的效率，教师作为整个教学活动的引导者，需要帮助学生选择合适的主题，同时按照主题选择合适的文章，如果阅读主题为古代政治理想，则可以为学生推荐边塞诗，或者向学生推荐杜甫的诗作。在阅读活动结束之后，教师可以让学生以自身阅读的主题为论点，在阅读完成之后进行写作练习，从而做到读写结合，巩固群文阅读教学的成果，提高教学的效率和质量。
　　在开展群文阅读教学的过程中，教师可以利用问题式教学方式开展群文阅读教学，通过铙有趣味的问题激发学生的阅读兴趣，教师可以选择冲突性较强的文章放在一起让学生阅读，让学生在阅读过程中比较文章之间的不同点，同时分析各文章的特点，让学生带着阅读目的和阅读问题进行阅读活动，同时，教师需要鼓励学生对自己进行提问，从而激发学生对于群文阅读教学的兴趣。
　　五、 小结
　　随着新课改的进一步深入，高中阶段语文教学中的群文阅读教学有效提高了学生的阅读效率，同时提高了学生的阅读质量，在激发学生阅读兴趣的同时满足了学生的阅读需求，但是在开展群文阅读教学的过程中，教师必须意识到群文阅读教学的重要性，同时选择合适的阅读素材、阅读主题，并且采取多样化的教学方式，从而提高高中语文课堂群文阅读的教学效果，在开展群文阅读教学的过程中帮助学生开阔视野，培养学生的语文素养，同时提高自身的教学水平，做到教学相长。
　　参考文献：
　　[1]苏镇.浅谈高中语文如何构建群文阅读高效课堂[J].考试周刊，2019（56）：64.
　　[2]吴淑英.高中语文“群文阅读”教学活动研究[J].语文课内外，2019（17）：190.
　　[3]程敏.高中语文“群文阅读”教学活动研究[J].新课程，2016（11）：73.
　　作者简介：
　　高文燕，浙江省诸暨市，湄池中学。
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