基于SPOC平台的高职英语教学模式探讨

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　　摘要：高职英语是高职院校开设的一门公共基础课程，多年来一直寻求教学模式的更新与改变。作者从微课视频制作、学生借助SPOC平台展开自主学习、教师实施翻转课堂教学、通过SPOC平台进行在线测试、辅导与答疑、通过SPOC平台构建在线评价体系等角度出发，探究基于SPOC平台的高职英语教学模式创新的具体途径。
　　关键词：SPOC平台;微课;翻转课堂;在线学习;高职英语教学
　　中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0368-02
　　 一、导言
　　目前，高职院校英语课程的教与学的理念仍然陈旧、落后，教师的教学理念更新较慢，学生的英语水平相对较低，导致教师、学生双方对采用新模式的教学兴趣不大，对网络语言教学资源的发掘与应用不够重视，也缺乏合适的语言教学平台，多种因素使得高职英语课程的教学目标难以实现。SPOC英文为Small Private Online Course，称为“小规模的限制性网络在线课程”，是近年一种新型的教学策略。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模小，Private是指对学生设置限制性准入条件。与MOOC相比SPOC更强调“学生规模小”“教学更具针对性”的特点。采用SPOC教学模式更适合高职英语教学中教与学的特点，可以增加学生语言实践的机会。SPOC平台的在线性、开放性和互动性可以弥补传统教学的不足，可以解决班容量大的问题并突破学习时间的限制。借助SPOC平台展开有针对性的线上学习与辅导，实现英语语言学习的实践性与实用性特点，全面创新高职英语教学模式。
　　二、基于SPOC平台的高职英语教学模式创新的具体途径
　　1.教师课前制作微课视频。基于SPOC平台的高职英语教学应通过录制微课视频等形式完成英语课程的体系建设，搭建英语学习、交流和实践的平台。教师在课前把制作好的微课视频发布在SPOC平台上，学生课前观看、预习和了解相关教学内容。教师在课堂教学前，需要围绕课程体系制作教学目的明确、教学内容针对性强的微课视频，学生课前学习微课内容，掌握相关知识。学生通过SPOC平台开展自主学习，在实际课堂教学中讨论和解决相关的问题，从而最大限度地满足学生的英语学习要求。教师在制作微课时首先要紧扣教学内容。作为SPOC教学模式的首要环节，教师制作微课视频时要紧密结合教学内容，充分体现教学重点、难点，同时兼顾学生的需求和水平。同头课教师要组建教学团队，明确教学目标。在课程开课之前开展教研活动，研讨教学内容，对课程进行总体规划和设计，制订录制计划，明确每一次微课录制的具体内容，同时保证微课内容的系统性与完整性，避免随意性，避免与整体教学割裂，要与翻转课堂教学内容紧密联系起来。然后分工协作，共同把握微课录制质量，充分结合学生特点、教材特点、单元主题、高职英语人才培养目标等因素，构建微课课程教学网络资源。其次要控制微课时长。英语微课的时长不宜过长或过短，大约为8分钟，围绕某一个知识点或技能点展开，通常包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、导入环节、知识讲解环节、举例说明以及教学总结、反思等环节。
　　2.学生借助SPOC平台展开自主学习。在教师的组织和指导下，学生利用微课进行探究式学习。学生课前探究准备网络学习任务，形成自主预习、输入、内化知识的过程。学生通过SPOC平台了解教学目标，从而有目的地完成任课教师所布置的课前任务。在SPOC平台上学生根据自身的学习习惯合理安排学习时间，调整课前学习进度，讨论疑难問题。以班级为单位的小规模在线交流的模式为学生提高学习主动性、调动学生的生生合作意识提供了有效渠道。任课教师与学生线上互动，对学生的疑难问题加以解释与指导。学生在完成新知识的学习与信息筛选后，可依据任务的不同以口头或书面形式向教师呈现自己的探究成果。
　　3.教师实施翻转课堂教学。翻转课堂教学中知识传授的过程放在课前完成，学生在SPOC平台上在线学习课程内容，在课堂教学环节教师不再讲解课前的自学内容，而是充分发挥翻转课堂的作用，实施翻转课堂教学，安排有针对性的分组讨论等活动并讲解分析具体问题等形式来形成良好的师生、生生互动。教师根据学生任务完成的情况，整合教学内容，在课堂上实施有针对性的教学，组织师生、生生间有效合作探究活动。教师在课上与学生一起处理教学难点和疑问，针对教学内容进行课堂教学实践。教师通过课堂语言训练环节掌握学生的学习状况，对症下药，因材施教，引导学生相互交流，促进学生自主学习能力的提高。翻转课堂的教学是实践知识和解决难题。大多数翻转课堂的教学活动设计包括小组合作完成任务、分组讨论问题、合作完成实践训练任务等。在这些教学环节中，教师与学生之间、学生与学生之间的互动、交流增多，学生参与课堂活动的积极性明显提高，教师在翻转课堂中的角色也由传授者转化为课程学习的引导者。
　　4.基于SPOC平台的在线测试、辅导与答疑。课后教学环节中任课教师可以根据学生在线作业完成情况、互动交流情况以及在线测试结果来了解学生前期自主学习的效果，课堂教学效果，学生对英语课程中知识点、难点、重点是否真正理解和掌握等情况。教师通过在线测试成绩以及与学生的互动交流，发现学生在学习中存在的问题，及时反思，进行教学总结，进一步修正、优化教学方案，重新整合教学资源，调整教学模式与评价方式。不同于面对面的集中辅导，基于SPOC平台的在线交流方式和在线辅导的过程中实现了个性化教学，可以真正做到因人而异、因材施教。
　　5.基于SPOC平台的在线评价体系。借助SPOC数字化平台，构建科学、严谨、合理的过程性评价体系。SPOC教学的重要环节是学生自主安排学习时间、自定学习节奏完成学习任务。在SPOC平台上，生生间、师生间可以随时展开交流互动。课前，学生学习微课内容，在平台上进行讨论，促进学生相互间的交流与学习;师生间在SPOC平台上的交流互动也有助于教师及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导。SPOC翻转课堂以形成性评价为主，将形成性评价与终结性评价有效结合，通过在线测试与讨论、同伴互评、小组互评、教师评价、自评等方式开展形成性评价，通过期末考试开展终结性评价，既注重教学过程又关注教学结果，能更好地监测学生自主学习的全过程。由于评价内容、方式的多元化，不仅确保了评价的合理公正，而且可以形成开放、自由的学习氛围，保证达到学习最大化效果。通过SPOC平台可以完善和丰富形成性评价手段，解决过程性评价不严谨的问题。 　　三、結语
　　在高职院校英语课堂中实施基于SPOC平台的以学生为中心、充分发挥学生的主观能动性、线上和线下密切相结合的混合式语言教学模式可以优化教学资源，增加学生在语言学习中的输入与输出的机会，实现教师、学生、教学资源的良好互动，增加教学过程的互动性，语言学习的趣味性、实用性和实践性，培养学生的自主学习能力，让课堂教学得到有益的延伸和扩展。不论英语教学模式如何变革，教师都需要及时更新教学理念，适时采用有效的教学方法，积极探索互联网时代的英语课程教学模式，发现和总结遇到的相应问题，积极改进和提高。
　　参考文献：
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　　[2]陈小华.MOOC以及SPOC环境下的高职英语教学模式的优化[J].湖北函授大学学报，2018，（1）.
　　[3]谢红莲.SPOC翻转教学促进英语自主学习能力发展实证研究[J].广东开放大学学报，2017，（2）.
　　[4]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2016，（5）.
　　The Study on Higher Vocational English Teaching Mode Based on the SPOC Platform
　　LI Shu-he
　　（International Education Department，Inner Mongolia Business & Trade Vocational College，
　　Hohhot，Inner Mongolia 010070，China）
　　Abstract：Higher Vocational English is one of the public foundation courses in higher vocational college.English teachers have been searching for the changes to improve the teaching mode and methods.The thesis analyzes the paths to create the teaching mode based on the SPOC platform from the following perspectives teachers recording micro class video in advance;students' self-study on the SPOC platform before class;teachers employing the flipped classroom model;online testing，tutorial and instruction，constructing evaluation system on the SPOC platform.
　　Key words：SPOC platform;micro class video;flipped classroom;online studying;higher vocational English
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