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基于SPOC翻转课堂教学模式的探索

来源:用户上传      作者:马健 张海洋

  摘要:根据高等中医药院校计算机课程的教学现状,该文探索将SPOC翻转课堂教学模式应用于《大学计算机基础》课程的实际教学中,利用校内网络教学平台,设计网络教学资源,以学生为本,提升学生团队协作能力和独立思考能力,教师将教学重点放在教学任务的设计和学习的激励指导,线上学习与线下交流讨论相融合,构建科学合理的多元化评价体系。
  关键词:SPOC;翻转课堂;大学计算机基础
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  文章编号:1009-3044(2019)32-0151-02
  1概述
  《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出,利用大数据、云计算等信息技术,推动“互联网+教育”发展,促进优质教育资源共建共享。在互联网+教育的背景下,充分利用新技术,开展新教学模式成为高校开展教学工作的重点。SPOC(Small Pri-vate Online Course),即小规模限制性在线课程,克服了传统慕课人数多,管理困难,教学反馈信息滞后等。本文从中医院校多年教学实际出发,探索将SPOC与翻转课堂相结合,融合线上和线下的教学和学习,并将其应用到《大学计算机基础》课程的教学中。
  2课程教学现状
  《大学计算机基础》课程是一门面向高校各专业学生开设的计算机基础课。随着智慧医疗的发展,计算机在医药方面发挥着越来越大的作用。学生将通过计算机基础课程学习,掌握计算机组装维护、系统安装管理、办公软件使用、网络管理与网络安全防护等方面技能,为今后从事相关工作奠定学科基础。目前,经过多年的教学实践,在高等中医药院校实际教学中存在着以下问题:
  (1)学生信息素养水平不同。由于我国幅员辽阔,各省市信息化教育程度不同,学生实际计算机操作水平存在明显不同。很多学生已经熟练掌握计算机操作,但也有部分学生入学前很少接触计算机。当下,计算机教学面向全体学生,无法对不同基础的学生实施差异化教育。(2)对不同专业学生教学缺乏针对性。高等中医药院校大部分学生都是医药类专业,他们希望通过本课程学习到前沿医药学信息技术,为今后走上工作岗位打下基础。(3)学生学习欲望不强烈。由于学生本身非计算机专业,对计算机课程的学习不是很重视。(4)教学反馈信息不足。由于课时有限,教师无法为学生提供丰富的交流和沟通时间和沟通渠道,更无法获知学生的实际学习效果,无法及时获取教学反馈信息。(5)教学评价方式单一。目前,期末考试是唯一的考核评价机制,日常评价仅仅依靠课堂小测验和日常考勤,无法科学评价学生的过程学习。
  3教学模式的构建
  在互联网+教育发展的背景下,针对《大学计算机基础》课程特点,构建线上线下相结合的基于SPOC翻转课堂的教学模式,分为课前准备、课中教学、课后评价三个环节。
  3.1课前准备
  (1)针对高等中医药院校学生特点,强调与专业结合,确定课程目标。例如,以网络技术为例,通过教学了解网络基本概念,理解网络体系结构,结合远程医疗讲解网络数据传输原理,讲解医学与计算机技术结合的典型应用。
  (2)学生背景分析。本次教学探索实施对象的是我校中医学1个班级学生,共计60人。中医学是我校重点专业也是特色专业,学生更多的关注点是在中医学科的学习,对计算机的关注度不够高。因此,这要求课程的教学需要侧重中医学与计算机技术相结合。
  (3)利用慕课或自行设计制作教学资源,并上传到SPOC平台。充分利用中国大学MOOC和学校自建的网络教学平台建设制作教学视频。根据可汗课程和脑科学研究表明,人脑集中注意力的有效时间一般为10分钟。因此,课程视频必须做到短小精悍,控制在5分钟到10分钟,同时需要配上字幕。同时,要明确不要为了做视频而做视频,要根据实际教学内容和学生所需决定视频是不是合理的教学工具。视频制作完成后,注意后期剪辑处理。明确将课程中的重点、难点做好剪辑,突出关键点和连惯性,让学生由浅人深学习并掌握计算机知识。
  (3)制定在线学习任务清单,设计在线学习文档内容、测试题目、讨论主题。模仿游戏闯关模式,根据课程内容将每章节的内容分解为若干个一个个由浅入深的知识点。学生将从简单的问题进入学习过程,从阅读在线PPT文档,到研究教学视频,完成后可以参加在线测试,只有通过本知识点测试才可以进阶下一个知识点的学习。强化任务性,增加学生成就感,培养在线学习兴趣。完成测试后,必须针对本章知识点设计沟通讨论的主题,学生需提前准备好自己的讨论文稿,用于线下教学环节的交流讨论使用。
  (4)开拓沟通渠道,强化线上沟通交流。学生在SPOC平台的交流区可以提出自己在学习中遇到的问题,问题可由其他学生或教师为其解答。交流区出现频率较高的问题,将成为课中教学中讨论的主题。此外,还可通过电子邮箱、QQ群、微信群广泛收集学生学习遇到的各种问题和困惑,用于作为课中教学讨论的重点。
  3.2课中教学
  (1)在线学习测试分析
  学生在课前通过SPOC平台完成了知识学习,并完成了在线测试题目。教师根据题目正确率分布情况确定课中教学的重点和难点。针对正确率较低的题目,教师将在教学中强化相关知识点的讲解。
  (2)交流探讨
  教师针对在线测试题目解答情况,对容易出错或难以理解的知识点进行讲解,学生在课堂上可将学习过程中遇到的问题向教师提出,教师提出针对性的解决方法。例如网络体系结构中的七层架构,每层的数据传输单位容易混淆,包括位、帧、分组、报文等,可以成为本次课堂探讨的一个主题。通过课堂讲解,可以将相关重要知识点内化于心。
  (3)分组讨论
  参与本课程学生总计60人。以6人为一组,分为10组,每组设组长一人。教师采用比赛的模式,提出几个问题,让各组通过讨论得出结论,并逐一打分。本环节侧重培养学生团队协作能力、沟通能力、独立思考能力等。为了确保组内成员都认真参与,汇报讨论结果的人选将随机产生,防止确定汇报人后,其他成员参与积极性不高。小组得分关系到每个成员的最终评价分数,激励每个成员都要为之努力思考并解答问题。
  (4)翻转角色
  让学生走上讲台,各讨论组随机选择代表对课程教学内容进行讲解,翻转角色,让学生当教师,其他小组可提出问题,进行交流和互动,让学生体验学习的乐趣。学生代表讲解的同时,教师可随时进行补充,回答其他学生问题。
  (5)课中测试与评价
  将在线测试题目再次发送给各小组回答,同时增加本次讨论的知识的题目测试。通过结果对比,可以考查学生是否在本次课堂教学得到收获,知识点是否掌握牢固。同时,课中结束后,各小组组长对成员进行评价,教师也对学生进行评价,取得课中评价成绩。
  (6)作业布置与个性化辅导
  为了巩固教学效果,教师需要及时布置课后作业,并根据课后作业情况,及时对没有达到教学目标的学生进行个性化辅导,解决学生间差异过大的问题。增强学习能力不足学生的信心,鼓励小组成员之间互帮互助。
  3.3课后评价
  基于SPOC翻转课堂采用多元评价体系,由形成性评价(过程性评价)(80%)和总结性评价(20%)组成。其中,形成性评价包括课前、课中、课后、实验四个部分。课前评价(20%)是教师针对学生在SPOC平台的学习情况、学习进度等进行评价。课中评价(20%)是教师对学生课堂实际表现和讨论小组组长、小组成员之间的相互评定来确定。课后评价f20%)是教师对学生作业完成情况进行评价。实验评价(20%)是在计算机上机实际操作课程中的表现来确定。总结性评价f20%)是将课程的期末考试成绩作为评价依据。
  4结束语
  在“互联网+教育”快速发展的今天,探索将SPOC翻转课堂教学模式应用于《大学计算机基础》课程,充分利用我校网络教学平台的在线资源,突出医药学与计算机技术结合,提高高等中医药院校学生的信息素养,改变了以往学生被动接受教师课教学的现状,让学生成为教学过程的主体,教师则成为教学过程的指导者和学习的激励者。同时,多元化评价体系的构建,有利于學生团队协作、独立思考能力的培养,有助于今后构建新的教学评价体系。
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