高校研究型课程建设与实施研究
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摘要：文章基于高校研究型课程建设与实施实践，探讨了研究型课程带来的挑战，围绕《采购管理》研究型课程建设与实施过程的具体做法，分析了出现的问题，总结了研究型课程建设与实施的建议。
关键词：研究型课程;过程;问题;建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）01-0270-02
笔者2016年年初向所在任教单位申请研究型课程建设教学改革课题，联合系里专业教师团队，不断尝试教学改革，提升教学效果。经过多年的研究型课程建设与实施，现以《采购管理》为例探讨研究型课程建设与实施的心得体会。
一、研究型课程带来的挑战
1.教学模式的突破。（1）教学理念的更新。传统教学注重教师的教，教师把课程内容和盘托出供给学生，而忽视了学生的自主探索性学习。而研究型课程，重在教师的主导作用和学生主体作用的发挥。因此，实施研究型课程首先要有研究型教学理念，放手让学生去探索，去发现，必要时给予其指导。（2）教学资源库的丰富。传统教学因为以教师为主，所以教学资源多数是教师整合或者开发出来的。而研究型课程，全体学生共同参与到知识的探索与资源的搜集整理中来，因此，由教师带领学生遨游于浩瀚的知识海洋，使得教学资源更丰富、更多样、更深入全面。
2.学习方式的变革。（1）被动学习转化为主动探索。传统的学习，学生是被动地学，教师教什么，学生学什么，学生习惯于被动接受。而研究型课程中，学生可根据自己的水平，选择感兴趣的研究内容，改变先前被动、封闭的学习环境的禁锢，以主动积极的姿态去探索、去发现，去认识课程知识，并与实际联系。（2）课程资源获取渠道丰富化。传统的学习，学生主要从教材课本中汲取知识，知识面和视野狭窄。而研究型课程，通过教师拓展的丰富课程渠道资源，学生除了从书本、知网文献库、移动图书馆、微信公众号、课程App等多平台获取知识资源，并围绕主体进行知识加工与创造。（3）课程作业形式多样化。传统的学习，学生提交的作业较为单一，多为练习题书面作业形式。而研究型课程，学生提交作业可以是一场演讲，可以是一场谈判，还可以是PPT汇报，或者热点聚焦新闻播报，或者是课程论文报告、手抄报等多种形式。
二、研究型课程建设与实施过程
1.课程设计。研究型课程，课程内容重在教师依据教学目标，设计不同主题内容的学习模块，提供教学资源库的方式引导学生自主学习探索，并在学生学习过程中给予指导。因此自主学习研究主题的内容设计非常重要。以《采购管理》课程为例，笔者遴选了供应商选择与评价、采购量与库存量、采购价格与采购成本等若干主题教学内容，由学生自主组织成立研究小组，通过课外实际调查和网上文献查阅，并形成汇报PPT或课程论文，在课堂上进行交流分享研究心得。
2.课堂组织。研究型课程突出学生在受教育中的主体地位，在授课方式上教师采取开放、互动形式，一方面建立自主学习的支撑体系，使学生方便地获得重要参考书籍和文献。另一方面鼓励学生上网搜索采购管理焦点问题，并将自己搜集到的一些有关前瞻性的问题带到课堂上共同讨论。
以《采购管理》课程为例，笔者通过开课前公布研究主题，然后留给研究小组准备时间，或现场调查，问卷设计、提问提纲、问答记录，文献查阅与总结报告撰写，PPT汇报等多种形式，同时提供采购管理企业版和个人版App，虚拟注册并经营企业，或者联络已毕业的从事采购管理工作的学长进行访谈等，做好充足的课前准备。课堂上分小组每人汇报，围绕研究主题所开展的工作、收获的心得与体会等交流与分享。课后提交主題研究探索后的反思与总结。
3.教学评价。研究型课程重在培养学生自主探究与发现创新能力，因此对研究型课程的学习评价要自主探究过程和研究结果并重。因此，以《采购管理》课程为例，笔者向学院申请课程考核改革申请书，将平时成绩和期末考试成绩按各占50%的比重来综合。其中平时成绩主要由研究小组提交的研究成果来确定。
三、研究型课程建设与实施中的问题
1.学生的学习。（1）学生基础薄弱，导致学生有畏难情绪，因而其参与度低。研究型课程需要学生有一定的专业基础和知识准备，低年级学生基础差，高年级学生受考研与就业影响导致精力分散。（2）协作学习有待加强，因为一个研究主题需要团队通力协作才能完成，而个别学生存在等、靠、依赖他人等思想，积极性不高。（3）主题研究规划不合理，进度迟缓，存在拖拉、效率不高等情况，对未知理论技能畏惧。（4）学生主动性学习意识匮乏：对教师为中心的传统教育观念仍根深蒂固，普遍缺乏对研究与学习活动的自觉性、主动性;缺乏研究性学习活动的兴趣及动力。（5）学生不了解学科发展的新动态。由于没有浓厚的科研氛围和相关专业教师的指引，很多学生的科研兴趣没有得到更好地培养，对研究型课程的重视程度不高。（6）知识与能力缺乏：研究能力有待加强，学生缺乏必要的科研方法，运用网络信息技术的学习能力待提高，对研究型课程的认识不够深入。
2.教师的教学。（1）教师精力不足：无法对学生逐一引导、辅导，繁重的教学任务导致教师情感懈怠。（2）教师的教学方法有待提升：未全部掌握研究型课程教学的有效方法，对相关理念理解不透彻、执行得不彻底，容易依赖传统的教学组织方式以及教学方法进行授课。（3）教师对学生学习的评价模式改革有待思考。
存在上述问题，其根本原因是教师仍不知该如何进行有效的研究型课程教学，学生不知如何进行有效的研究型课程学习，相关教学模式依然多依赖于传统的以教师为主的讲授式，其内容注重于学科领域知识的讲授，缺乏学生自主探究，忽视了学生高阶思维能力的培养;因而，如何在高校研究型课程中进行有效的教学设计，来促进学生深层次学习并培养其自主学习与高阶思维能力，成为研究型课程教学重要的关注内容。 四、研究型課程建设与实施的建议
1.课程的选择。选好实施研究型教学的课程至关重要，直接影响研究型课程的实施效果。并不是所有课程都适合作为研究型课程来进行教学。通常具有应用实践性强、学科交叉型的复杂综合型课程，因其课程内容的可研究性主题多，难度适中，与实际联系紧密，更容易激发学生研究兴趣。
2.学生的选择。研究型课程通常选择高校本科大三下学期开设，主要考虑到学生的学科知识基础，自主学习探究能力，同时还要考虑学生能否专心投入课程主题内容的研究过程中。大三下学期学生因其不会受到大四年级考研实习与就业导致的精力分散的影响，另外大三下学期的学生也初步具备了团队合作和文献检索、Office办公系列软件的操作能力，因此选择在大三下学期为学生开展研究型课程教学较好。
3.教师研究型课程教学能力的提升。教师应该具备实施研究型课程教学能力，因为研究型课程教学实施对教师的要求较高。研究型课程教师实施会占用教师很多时间和精力。教师不仅要做到课堂上的整体把控，更要做到课前指导，课后引导与反馈，做到逐一点评。教师还要做到实时的反馈、激励与评价。形成强有力的研究型课程教学团队，互相观摩学习，实现教学经验的传帮带。
4.激发学生的参与投入积极性。通过设计富有吸引力的课程研究主题，做好研究型课程建设与实施中学生的指导与培训。适当地创设情境任务和趣味游戏如新闻热点聚焦播报，采购角色扮演等，充分调动学生的积极性与兴趣。只有使学生全员参与，才不致研究型课程重回老路——教师的独角戏。
5.教学内容的变革。课程教学内容方面，引导学生巩固基础知识的同时，还要注重拓展知识面;介绍学科发展前沿动态与科研方法，扩展学生思维空间。在高校，研究型课程建设与实施是一项系统工程，需要教学的管理者、实施者、参与者、评价者都积极行动起来，做到规划、执行与考评一体化的环环相扣。
五、结语
《采购管理》研究型课程教学实践表明，注重研究型教学、课堂互动形式灵活、考核形式多元化、学生满意度较高的研究型课程可提升学生创新能力、实践能力、交流能力，也有助于学生分析能力及问题解决能力的提升。因此，当今研究型课程被视作深化高等教育改革的有效方案，发展研究型课程的相关理论与教学实践，在推行高校素质教育改革的过程中具有重大意义。
参考文献：
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[3]程禹帆.基于实境学习的高校研究型课程教学设计及应用[D].上海：华东师范大学，2017.
Research on the Construction and Implementation of Research-based Curriculum in Colleges and Universities
—Taking Purchasing Management as an Example
YANG Yan
（Changzhou Institute of Technology，Changzhou，Jiangsu 213000，China）
Abstract：Based on the research and implementation practice of research-based courses in colleges and universities，this paper explores the challenges brought by research-based courses，analyzes the problems arising from the specific practices of the research-based curriculum "Purchasing Management" construction and implementation and summarizes the suggestions of research-based curriculum construction and Implementation.
Key words：research-based curriculum;process;problem;suggestion
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