语文教学中学生语言积累与运用能力探讨

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　　 摘 要： 语文学习离不开语言的积累和运用，而语言的积累和运用是一个长期的过程。有效增加学生的语言积累，提升学生的语言运用能力，已成为语文教师所面临的重要课题。文章对在语文教学中培养学生语言积累与运用能力进行探讨，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。
　　 关键词：语文教学;语言积累;能力培养;教学效率;教学质量;核心素养
　　 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）02-0110-02
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语言积累是当前“新课标”中的一个新提法，它包括积累语文知识、积累名家名篇等。“新课标”还强调联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。然而在具体的教学中，有些教师往往会走入误区，难以取得理想的教学效果。因此，在语文教学中，教师需要总结一些丰富学生语言积累的实用方法，让学生在课内外阅读中多元积累语言。本文结合教学实践，对在语文教学中培养学生语言积累与运用能力的策略进行探讨，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。
　　 一、课内、课外阅读相结合，引导学生的语言积累
　　 语言积累需要经历一个量变到质变的过程，教师要将课内、课外阅读相结合，引导学生进行广泛的语言积累。因此，教师要在引导学生阅读课内文章的同时，积极倡导课外阅读。当前，社会处于信息化时代，学生获得知识的渠道很多。但书籍仍然是学生获取知识的重要渠道，不但阅读时间、阅读方式灵活，而且能丰富学生的语言积累，提升学生语言运用能力，开阔学生的知识视野。课外读物除了有配合教材的自读课本外，还有童话故事、寓言故事、诗歌散文和文学名著等。教师可根据学生年龄特点和认知能力，有计划有步骤地为学生推荐课外读物。同时，教师要在读书的方法上对学生进行指导，并采用多种方式激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性。
　　 1.借助朗读和背诵，丰富语言积累
　　 古人云：书读百遍，其义自见。可见，只有对文章多读，才能读懂、读透，才能深入理解文章的内涵，使文章的经典语言成为学生的积累。只有在理解基础上的有效阅读才读有所值，读有所得，才有利于学生的语言积累。学生的阅读能力要想取得平衡发展，就要在阅读的过程中不断积累语言、积淀文化。语文教材拥有大量的经典文章，这些文章值得学生去朗读、背诵，这也是学生积累语言的有效方法。
　　 例如，在教学《九寨沟》《草原》《桂林山水》《鸟的天堂》等写景文章时，教师可借助多媒体进行配乐朗诵并展示这些美丽的画面，让学生边听边观看这些美丽的景色。教师还可以让学生观看教师或其他同学游览的照片，以激发学生对大自然的向往之情。之后，教师可引导学生进行多元化的朗读，并对精彩片段进行背诵。学生在朗读和背诵中，想象美丽的画面，不仅能产生身临其境之感，还能丰富语言积累，学会如何描写景物和表达情感。
　　 2.借助课外阅读，丰富语言积累
　　 著名语言学家吕叔湘曾说过，课内阅读与课外阅读是“三七”开，课内占三分，课外占七分。学生语文知识的获得、语言积累及其运用，需要经历语文学习的全过程——由例子到习题，由精读到博读，由吸收到倾吐，一句话，由课内到课外。这说明课外阅读非常重要，教师应最大限度地为学生提供书源，开辟获得课外读物的渠道。为此，教师可充分利用学校图书馆和班级图书角这两个主阵地，为学生课外阅读提供帮助。在学校图书馆开放日，教师可号召学生去借书，还要号召学生把自己家的藏书带到学校充实班级图书角。这样，全班40名学生，就有可能读到40本书，一学期充实3次，学生就有可能读到120本书。另外，可鼓励学生订阅《小学生语文周报》《小学作文周刊》《读写天地》等报刊，不断开辟语言积累的渠道。
　　 3.借助展示和评价，丰富语言积累
　　 学生表现欲非常强，在通过阅读——摘录——积累之后，都想展示自己的“成果”。教师要充分满足学生的这种需要，在表现中激发学生的兴趣。为此，教师每周可安排一节“学会積累”的活动课，将学生积累的内容进行展示，表扬做得好的，称赞他们是语言积累的小能手。教师还要将学生的优秀作文张贴在班级的“作文展示栏”内，增加学生的成就感和荣誉感。借助展示和评价，能激发学生语言积累的热情，调动学生语言积累的积极性，提高学生语言积累的效果。
　　 二、说写结合，在说中积累，在写中沉淀
　　 读写分离，重理解轻表达，作文次数太少，导致学生语言积累的积极性不高，难以取得理想的效果。解决问题的方法是加强阅读教学中的口头语言实践，但口头语言的表达毕竟与书面表达有所不同，因此，教师应坚持先说后写的原则，加大说和写的练习密度，使说和写相辅相成，从而提升学生口头表达能力和书面表达能力。
　　 1.注重口语交际训练
　　 语文教材每一单元都安排有“口语交际”，教师要充分加以利用，培养学生口语交际能力。口语交际是语言训练的大舞台，教师可让学生准备好说话的素材，并根据自己的实际情况，列出说话的重点内容和提纲，在课上依次进行表达。考虑到课堂时间有限，教师可让学生注意时间与速度。例如，在教学《草原》一文后，教师可创设去草原旅游的情境，让学生当导游，将自己的理解和教材中的语言有效地组织起来，向同学介绍内蒙古大草原的风光和当地的风情民俗。教师可提醒学生在说话前列一个提纲，并注意运用文中的好词佳句。语文口语交际课很多，都可以这样开展。此外，教师也可以利用讲故事、即兴表演、复述等，激发学生说的兴趣。
　　 2.注重写作练习
　　 关于积累语言并如何运用，毛泽东同志说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”因此，引导学生学会正确运用积累的好词佳句、优美片段写作练习的好方法。教师要注重写作练习，让学生勤写日记，多练笔，在练笔中自觉地运用积累的好词佳句、优美片段。只有这样，学生才能有效地进行语言积累，不断沉淀语言文化。新课标也提出，要让学生在写话、习作中运用积累的语言材料。 　　 在寫作训练的过程中，教师可引导学生先练习写日记，将一天中有意义的所见、所闻、所感真实地记录下来，积累一定的写作素材。然后布置一些小练笔，引导学生对积累的好词、好句、好的段落加以运用。教师不妨进行这样的训练：让学生每天轮流到黑板上将自己积累的好词写出来，如秋风送爽、黄叶纷飞、丹桂飘香、硕果累累等。一段时间后，再让学生写一段话。在写一段话练习一段时间后，可要求学生每周写一篇读书的心得体会。教师每周都要用一节课时间对学生日记、练笔、心得体会进行评析，以激发学生的写作热情。在不断的语言运用实践中，学生才能更好地积累这些好词佳句，学习别人的优秀语言，并逐渐养成语言积累的好习惯。
　　 三、结束语
　　 综上所述，语言积累的途径很多，可以在说中积累，在读中积累，在写中积累，也可以通过其他方式积累。教师要采用灵活的教学方式方法，调动学生语言积累的积极性和主动性，丰富学生的语言积累，提高学生的语言运用能力，提升学生的语文核心素养。
　　参考文献：
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　　[2]黎静芬.小学语文教学中培养学生的语言美感策略[J].教育观察，2018（14）.
　　[3]周宝亮.小学语文教学中引导学生积累语言的途径[J].甘肃教育，2016（13）.
　　[4]陈丹妮.不积跬步，无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文学刊，2014（15）.
　　Exploration of Language Accumulation and Application Ability in Chinese Teaching
　　Wen Liying
　　（Lufeng Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）
　　 Abstract： Chinese learning is inseparable from the accumulation and use of language， which is a long-term process. It has become an important task for Chinese teachers to effectively increase students' language accumulation and improve their language application ability. This paper explores how to train students' language accumulation and application ability in Chinese teaching in order to improve teaching efficiency and quality and enhance students' core competence in Chinese.
　　Key words： Chinese teaching; language accumulation; ability cultivation; teaching efficiency; teaching quality; core competence
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