基于对分课堂+思维导图+生成性作业的创新教学模式探讨

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　　摘要：通过对分课堂在模具设计课堂中的应用探索，将思维导图与生成性作业与对分课堂结合，探索了对分课堂+思维导图+生成性作业的创新教学模式，并通过在塑料成型工艺与模具设计课程中应用展示该创新教学模式的应用来调动学生学习的积极性、主動性，提高作业质量，提高学生的综合学习能力及知识迁移能力。
　　关键词：对分课堂;思维导图;生成性作业;教学模式
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0184-02
　　 校教育是教育的主体，课堂教学是学校教育的关键，教学模式是课堂教学的决定性因素。如何突破传统教学模式，在课堂上贯彻核心素养（合作、沟通、创造性、批判性思维）的培养，是全世界教育改革面临的最大难题。对分课堂有望通过一次次的独立完成作业、隔堂讨论等环节实现学生核心素养的提升，将会引起当前教育质的变化，下面将对在模具课程中应用对分课堂的探索展开探讨。
　　一、对分课堂在模具设计课堂中的应用探索
　　“对分课堂”的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来——隔堂讨论，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。对分课堂基于心理学原理，突出以学生独立思考为核心的内化吸收过程，将讲授与讨论有效贯通，既保留了讲授法的精华，又充分发挥了学生的自主性，构建了一个新型高效课堂。
　　首先通过一个学期在《冲压工艺与模具设计》课程中部分内容进行对分课堂教学尝试，并进行了无记名调查问卷。调查问卷结果：发放调查问卷37份，回收33份，其中19名同学表示喜欢对分课堂，12名同学表示对分课堂还不错，2名同学表示喜欢传统课堂，但也表达了应该锻炼自学能力。在召开的座谈会上，同学们对大学课堂提出了希望和建议，不少学生反映喜欢气氛活跃的课堂、能激发积极性的课堂，对分课堂形式不错，希望深入开展对分课堂这样的教学、多采用对分课堂这样的形式上课等，对对分课堂表示肯定。
　　在实施“对分课堂”过程中也出现了些困惑，具体表现在以下几个方面：（1）教案设计、PPT设计。教师讲哪些、讲多深、如何设置任务引发学生思考、如何较快地展示课程脉络等问题。（2）课堂设计。如何实现高效教学、高效学习、高效记忆的“三高”课堂，如何使学生快速掌握知识并能应用。（3）学生课下独立学习的效果。课下学习，知识零散，独立完成任务或作业存在的难题。（4）实现知识的融会贯通。
　　带着这些疑问和思考，将思维导图和生成性作业尝试与对分课堂结合，通过实践及学生反馈，对分课堂+思维导图+生成性作业的创新教学模式用于塑料成型工艺与模具设计课程中得到比较理想的效果，可在类似课程中推广采用。
　　二、思维导图应用于对分课堂的有效性
　　如果教师比较快地展示课程脉络，那么学生如何比较快地领略课程脉络，把握整体及知识间的关系，这个问题需要得到解决。而思维导图可以有效地解决这一切，如果将思维导图用于教案设计、课堂设计并用思维导图辅助学习，也许能收到事半功倍的效果。尝试部分课程将思维导图与对分课堂结合用于教案设计，建立一个高效课堂，实现教得轻松、学得开心、记得牢固，并能开拓学生的思维。大学教学的一个主要目标是对思维能力和探索精神的培养，而思维导图有助于培养人的思维能力和创新能力。
　　三、对分课堂+思维导图+生成性作业的创新教学模式
　　“生成性作业”允许学生将不会的任务先留着，通过对分课堂讨论、讲授或进一步查阅资料逐步完成并用不同颜色的笔表达出来，给学生以权利和信任，调动学生主动思考的动机，符合建构主义和行为主义心理学的理论。通过“生成性作业”将对分课堂、思维导图融合起来，调动同学们的求知之心，提高作业质量，培养学生的独立思考能力、合作、沟通能力。对分课堂+思维导图+生成性作业的创新教学模式及能解决的传统课堂问题，如图1所示。
　　四、对分课堂+思维导图+生成性作业的创新教学模式在塑料成型工艺与模具设计课程的应用
　　（一）对分课堂设计
　　基本思路采用张学新教授对分课堂的“亮、考、帮”的形式进行课堂讨论，学生需要完成上一次课留的任务，主要是重要知识点的理解及知识的迁移，其中讨论某节课的一个设计，如图2所示。
　　（二）思维导图的应用
　　1.教师对思维导图的应用。教师在课堂上运用思维导图，让学生看到教师的授课思路，并方便掌握知识体系，同时给学生做示范，以便学生学会运用思维导图。教学过程中设计的部分思维导图如图3所示。
　　2.学生对思维导图的应用。学生运用思维导图做笔记、写作业，可以让知识点系统起来，方便理解，也比较容易实现知识迁移及灵活运用，尤其针对设计类更加适用。
　　3.生成性作业的应用。为更好地调动对分课堂讨论的积极性及有效性，尝试采用“生成性作业”的形式，给学生机会如果有不会做的题或任务，可以先空着，在对分课堂的交流过程中可采用不用颜色的笔充实、完善，避免了作业抄袭现象，提高了作业质量。该课程的课程设计也采用了“生成性作业”的形式，学生表现非常主动，取得了理想的教学效果。
　　五、结论
　　将思维导图用于《塑料成型工艺与模具设计》对分课堂的教学设计、学生学习笔记及作业中，运用生成性作业的形式将作业与对分课堂结合起来，调动学生学习的积极性，提高作业质量，能提高学生的综合学习能力及知识迁移能力，并符合建构主义的教育精髓，可将此教学模式推广于设计类课程，让更多学生受益。教学的过程不仅是传授知识，更重要的是在学生作为主体参与教学的过程中，其积极性、主动性、创新性等学习态度的变化，通过对分课堂及思维导图训练获得的主动性、知识迁移能力、创新思维能力等对以后学习、生活、工作的有利作用，将是我们教学的更高追求。 　　参考文献：
　　[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.
　　[2]安曉丽.关于“对分课堂”是否适合高中课堂的几点思考[J].知识经济，2015，（05）：168.
　　Discussion on Innovative Teaching Mode Based on Division Classroom + Mind Map + Generation Assignment
　　—Taking of the Application of the Course of Plastic Forming Process and Mold Design as an Example
　　DONG Lana，b
　　（a.Engineering and Technology R&D Center of Mechanical and Electrical in Colleges of Shandong Province，b.School of Mechanical and Electrical Engineering，Qingdao Binhai University，Qingdao，Shandong 266555，China）
　　Abstract：With the exploration of the application of the division classroom in the mold design class，the innovative teaching model that combined division classroom，the mind map and generation assignment was demonstrated.This innovative teaching model has been applied in the plastic molding technology and mold design courses.The model can motivate the enthusiasm and initiative of students' learning，improve the quality of homework and students' comprehensive learning ability，knowledge transfer ability as well.
　　Key words：division classroom;mind map;generation assignment;teaching model
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