基于思维导图的高中生物教学研究
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摘 要：随着我国教育改革的不断深入，传统的教育模式已经不能满足当代高中课堂的教学需要了。对此，高中的生物教学在逐渐发展的过程中不断在进行创新研究。目前思维导图的研究在高中生物教学中正在开始得到应用，这样的教育模式可以提高学生在生物课堂教学中的学习效率，提升高中生物教学质量。下文将针对高中生物教学中应用思维导图的影响进行分析，并对高中生物教学运用思维导图提出适用的举措。
关键词：高中生物教学 思维导图 实践研究
思维导图是一种便捷有效的教学工具，通过建立一个可观的图表，让学生在课堂学习的过程中提高学习效率，对于学生的形象思维能力、记忆力以及创造力有着重要的提升作用。思维导图可以通过计算机技术以及各种绘制软件进行构建。一幅科学的思维导图是将想要让学生记忆的重点内容放置在画面的中心位置，将主要内容的分支内容放置在中心内容的周围，将中心内容与分支内容之间用线进行连接，將两者的关系在连线上进行标注。如果分支内容之下还有细分的内容，就用较细的线条连接并标注。
一、思维导图在高中生物教学中应用的意义
高中的生物课程内容多，学习起来的难度较大。生物课本上的理论知识较多，学生常常在学习的过程中对知识难以理解，记忆知识点的难度就会随之提高。尤其是高中生物教学中会涉及实验的部分内容，在实验的准备、进行以及总结探究的各个阶段，都需要生物的综合知识以及实验技能操作能力，需要对实验中收集到的信息进行总计归纳。思维导图可以提升学生收集信息、处理信息的能力。
1.提升学生对生物课程的学习兴趣
在学习的过程中，兴趣是引导学生坚持下去的重要推动力。高中生物课程内容较为枯燥，学生学习记忆的过程难以让学生对学习产生兴趣。只有让学生对学习内容产生兴趣，才能提升学生学习的积极性。在高中生物教学中加入思维导图可以让学生面对的不再是枯燥的纯文字内容，学生在生动形象的各种图形、线条和色彩之中进行思考并联想，可以让学生的学习内容得到丰富并赋予其一定的趣味性。学生在学习的过程中可以运用思维表格来做笔记，通过自主的学习笔记的记录，提升学生在生物学习中的主动性和创造性，从而提升学生对生物课程的学习兴趣[1]。
2.提升学生的生物课程成绩
在高中的生物课程学习中，学生运用思维导图可以将一堂课或者一整个单元的学习内容进行合理的总结归纳，可以更为清晰地了解课程编排的总体脉络，在一定程度上减轻学生的学习负担，帮助学生构建知识的记忆结构，让学生在高中生物的学习中建立一定的学习自信。学生在较高的学习自信中学习，有助于提升学生对生物学习的独立思考能力以及解决问题的能力，从而提高学生的生物课程成绩。
3.激发学生的创新思维
在高中生物教学中应用思维导图不仅可以提升学生对生物课程的学习兴趣，提升学生的生物课程成绩，还可以激发学生的创新思维。教师在教学的过程中运用思维导图可以让学生明确授课内容的重点，用较为明确的重点提示为学生的学习和复习指出方向。学生在学习和复习的过程中可以通过运用思维导图，对学习的内容逐渐可以做到自主的总结归纳，在减轻学生课程记忆压力和学习压力的同时，提升学生独立思考能力，在总结归纳中让学生学会通过自己的创新能力总结出适合自己的学习方法。
二、高中生物教学中构建思维导图的对策
1.学生在学习的过程中构建思维导图
高中生物课程知识量较大，需要总结记忆的知识点有很多。学生在预习、学习和复习的过程中可以尝试构建属于自己思维习惯的思维导图。因为每个人的思维习惯不同，构建出来的思维导图也会有很大差异，只有自己构建并逐渐完善的思维导图才能符合自身的学习需要。学生在构建自己的思维导图的过程中可以将各个部分内容进行标注，并在学习的内容上标注自己的易错点和难点，这样可以更明确自己在学习过程中存在的漏洞，明确学习以及考试的重点，更为直观地了解课本知识的主干知识和分支知识的联系，从而提升自己在生物学习过程中的针对性和目的性，提升学习效率。
2.教师在生物教学中应用思维导图
要让思维导图在生物课堂上得到广泛的应用，教师必须做到深化对思维导图的学习认知，在思维导图方面提升自己的专业理论知识。在教学的各个环节中积极尝试使用思维导图，开拓创新。将授课的重点难点内容用思维导图的形式为学生展示，提升课堂教学效率。
在高中生物课程中，生物与细胞这一部分是授课的重要内容，下面将以这一部分课程为例，对生物教学中应用思维导图提出举措。
生物与细胞这部分内容的重点是“生命系统的结构层次”，教学中通过让学生构建思维导图，理解生命系统的结构层次。从整体到局部，展示生命系统的多样性[2]。
在课堂教学的过程中，教师先根据教学大纲上的内容进行整体的讲解，提出“生命活动离不开细胞”，并通过提出具体实例让学生更容易理解教学内容。教师可以在教学课件上构建出这一部分致使的思维导图，将单细胞生物、多细胞生物与非细胞生物区分开。单细胞生物已细胞为个体进行生命活动。多细胞生物在众多细胞的配合工作下进行各种生命活动。非细胞生物只有在寄生于活细胞之中才能进行生命活动。通过构建思维导图，让学生更直观了解生命活动与细胞之间的关系。在授课的过程中，引导学生在进行课堂笔记的记录中尝试模仿教师的课件，运用思维导图的模式，将自己在课堂上还没有彻底消化理解的知识点以及老师讲的重点内容用不同颜色进行特别标注。
在总结复习的过程中，教师根据一个复习范围给学生的复习明确出主题。引导学生多尝试运用思维导图进行总结归纳。将复习的主题首先明确并放置在最中间的位置，加入主题下的分支内容，并用两者之间的关系用线连接起来。在构建完自己的思维导图后，可以开展小组讨论，将自己的思维导图进行分享，在相互的交流中取长补短，逐渐完善自己的思维导图，达到更好地复习效果[3]。
结语
思维导图在当今生物教学中的应用不仅可以提高教师的专业教学能力，创新教育方法，还能促进学生在生物学习过程中的学习效率，让学生在较高的学习兴趣下取得优异的学习成绩。所以高中的学校和教师应明确思维导图在课堂教学中的重要地位，通过思维这一教学模式激发学生的自主创新能力，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]张红雨.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].学周刊，2017（11）：49-50.
[2]田欣.思维导图在高中生物《分子与细胞》教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]曾科清.高中生物教学中思维导图的构建[J].教育科学论坛，2017（34）：21-23.
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