浅析初中历史教学中思维导图的应用

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　　【摘 要】历史教学一直是初中教学的难点内容，难就难在历史事件过多，需要记忆的知识点多，历史知识体系的构建难度较大，思维导图作为有效的图形思维工具，在初中历史教学中的应用，可以优化历史学科教学，提高教学质量。本文以思维导图为切入点，概述在初中历史教学中应用思维导图的意义，并在此基础上重点探讨思维导图在初中历史教学中的应用策略。
　　【关键词】初中;历史教学;思维导图;应用
　　思维导图是一种思维可视化的方法，由英国“记忆之父”托尼巴赞创设，颇受现代教育教学的推崇。在初中历史教学中，图文并重应用思維导图，通过线条、符号、图像或颜色等形式，精心设计历史教学的“知识树”， 能高效地激发思维和整理思维，可帮助学生将相关知识关系建立起记忆连接，日益成为重要的辅助教学方法。如何在初中历史教学中应用思维导图，是当前初中历史教学关注的焦点。鉴于此，笔者结合历史教学实践，对思维导图的应用进行了初步探讨，谈了些粗浅的看法。
　　一、在初中历史教学中应用思维导图的意义
　　 思维导图具有推动人类思维的强大功能，在初中历史教学中应用思维导图的意义主要表现在：激发学生学习兴趣;帮助学生梳理历史知识;引导学生发散思维;帮助学生记忆、总结等方面。
　　1.激发学生学习兴趣
　　激发学生学习兴趣，是在初中历史教学中应用思维导图的意义之一。初中历史教学内容基于特定历史时期和历史条件背景，以史料为依据，多以历史的宏观叙事为主，学生在学习历史知识时，对史料的辨析和对历史的理解，有一定难度，难以培养历史思维能力。思维导图的应用，将历史知识点的主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，能使原本枯燥的历史知识变得鲜活起来，利用图像式辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣。
　　2.帮助学生梳理历史知识
　　 帮助学生梳理历史知识，是在初中历史教学中应用思维导图的又一意义。历史年表、历史地图、重大历史事件等，贯穿初中历史教学始终，历史知识呈碎片化特点，引入思维导图可以将零散的历史知识整合起来，能够帮助学生梳理历史知识，对相关知识点进行分类，在理解历史中构建自己的历史体系，可教会学生搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，理清庞杂的历史知识，进而实现由点及面、由表及里的学习。
　　3.引导学生发散思维
　　引导学生发散思维也是在初中历史教学中应用思维导图的意义之一。思维导图的精髓是“发散性思维”，在初中历史教学中应用思维导图，对初中生发散思维的培养大有裨益。对初中历史教学而言，以一个主题为中心，利用记忆、阅读、思维的规律，呈现出放射性立体结构，构建思维导图，思维呈现出多维发散状，精心选取历史材料组织素材，有利于发散学生思维、开阔学生视野、打开学生的解题思路。
　　4.帮助学生记忆、总结
　　在初中历史教学中应用思维导图的意义，还表现在帮助学生记忆、总结方面。思维导图在复习时应用较多，可以帮助学生记忆、总结、归纳历史知识要点，巩固所学知识。一般来说，初中历史教学思维导图的构建，其树状图形的核心，往往是历史重大事件，联系新旧知识，细化每个分支的逻辑和语言，对学过的部分进行再次巩固，进一步揭示历史解释的意义和价值，强调“理解的深度”而非“记住的速度”，旨在使学生对历史形成正确、客观的认识，有助于学生深度掌握历史知识。因此，探索思维导图在初中历史教学中的应用策略势在必行。
　　二、在初中历史教学中应用思维导图的策略
　　 历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点，初中三年的时间需要记住六本历史课本知识，并非易事。在了解思维导图应用意义的基础上，初中历史教学中思维导图的应用策略，可以从以下几个方面入手：
　　1.合理定位，确立教学目标
　　合理定位，确立教学目标，是在初中历史教学中应用思维导图的关键。在初中历史教学中，思维导图的构建应以教学目标为出发点和落脚点，对思维导图合理定位，确立服务于历史教学的教学目标，才能最大化地发挥思维导图的作用，安排合适的学习任务，这就要求历史教师统筹归纳历史知识，从学生的实际情况出发，提高学生的认知能力。在具体做法上，如在学习“甲午中日战争”中《马关条约》的内容时，教师可以分为四个部分，分别是时间、地点、签约人、内容，最后归纳《马关条约》的影响，结构清晰地展示知识重点。
　　2.理清思路，归类整合知识
　　理清思路，归类整合知识，是在初中历史教学中应用思维导图的重要环节。在构建历史学科思维导图时，理清思路，从宏观层面了解历史之后，还应从微观入手，对不同阶段的历史从不同角度进行分析，对相应的历史事件进行分类，归类整合知识，形成整体的思维结构。如在学习“资本主义制度的初步建立”相关内容时，运用思维导图理清思路，将英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的结构进行梳理，比较三者的主要内容，这样分步骤进行比较，加深记忆，能使学生一目了然。
　　3.层次清晰，构建知识体系
　　层次清晰，构建知识体系，对初中历史教学中思维导图的应用至关重要。历史学习过程中知识体系的构建较为系统，各历史主干知识之间相互联系，学生学习起来较为吃力，对此，教师可以引导学生通过思维导图重构各历史主干知识，概括并整理各个单元的主题，构建完整的知识体系，展示历史事件的来龙去脉，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。如在学习“第二次世界大战”时（如图1所示），教师可将“第一次世界大战”内容和“第二次世界大战”内容结合起来，构建系统的知识体系。
　　4.纵横思考，挖掘内在联系
　　纵横思考，挖掘内在联系，是在初中历史教学中应用思维导图的有效举措。初中历史教学中，中西历史都有“纵横坐标”的特点，其中，“纵”指的是各个国家在各个历史时期的特点，“横”则是指不同国家、不同地区、不同领域的比较。巧用思维导图纵横思考，可以从复杂多样的历史中探寻规律，挖掘内在联系，从而提高学生的学习效果。如在学习“三国两晋南北朝”有关内容时（如图2所示），在思维导图的构建上，按照时间和朝代划分为不同的区域，可以看到不同时间和地区的历史发展轨迹。
　　三、结束语
　　总之，在初中历史教学中应用思维导图是一项综合的系统工程，要运用好思维导图，历史教师应合理定位，确立教学目标;理清思路，归类整合知识;层次清晰，构建知识体系;纵横思考，挖掘内在联系，积极探索初中历史教学中思维导图的应用策略，使思维导图与历史教学深度融合，帮助学生形成历史思维，提高教学效果。
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　　（福建省龙岩市漳平市官田中学，福建  龙岩  364412）
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