浅析思维导图在初中历史课堂中的应用
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摘 要：伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段我国的初中历史教学水平也得到了显著提高，但由于初课程历史课程时间跨度大，而且内容枯燥，导致学生在进行历史学习的过程当中参与性不高。而将思维导图引入历史课堂当中后，不但有效地提高学生的历史学习兴趣，对于培养学生的学科素养也有重要意义。文中对于初中历史课堂中运用思维导图的意义进行了简要论述，并对如何在初中历史教学中发挥出应有作用给出一些有效策略，以供参考。
关键词：思维导图;图中历史;运用策略
一、 引言
思维导图（The Mind Map），也被学术界称之为“心智导图”，它是一种具有发散性思维的图形工具，其运用文字与图片相结合的方式将原本固态化、抽象的教学内容进行系统化整合，利用图表等方式将教学内容中的关键词以及知识点运用图像和颜色的方式来实现记忆连接点，以此来调动学习者大脑的记忆力与思维能力，运用艺术与逻辑结构相结合的方式来帮助学习者快速地理解并掌握内容的一种方法。将思维导图引入历史教学当中，不但有效地改善了整个课堂的教学氛围，同时还将原本冗余厚重的历史知识变得更加灵活，对于提高学生的记忆力具有重要意义。那么要怎么样才能够在初中历史课堂当中发挥出思维导图的作用与价值，就成为当前亟待解决的难题。
二、 思维导图在历史课堂中运用的意义
（一） 提高学生的自主思考能力
想要发挥出思维导图的作用，教师就必须要依据历史课程的结构以及学生的学习方式，然后再结合学生历史学习的实际进度来制作思维导图，而并非是将课程内容里的重点知识进行归纳就可以的，而且教师还必须要将“生本理念”融入每个教学环节当中激发学生的自主学习能力，让学生利用导图来完成对历史课程的自主学习。所以教师在思维导图的制作过程当中必须要将调动学生自主学习意识放在首位，这样才能够调动学生的学习积极性，让学生主动地加入历史课程的学习当中。
（二） 提高学生的信息处理能力
在进行初中历史学习的时候，要如何将这些复杂枯燥的历史资料进行分析与整理，再把其中的重点内容和知识点进行归纳是学生信息处理能力高低的重要表现。因此教师在进行思维导图的制作过程当中应当要确保学生对于某个主题内容有一个全面性的了解，接下来教师再将课堂的主动权交由学生把控，教师进入到学生当中与学生共同探讨如何将这些归纳出的知识点来进行提取。而学生在参与思维导图的构建过程当中不但可以有效地提高自身信息处理的能力，而且还能够自己设计并制作出思维导图，这对于提高学生的信息处理能力和历史学科素养具有重要的意义。
三、 思维导图在历史教学中的运用
（一） 利用新课思维导图，梳理主干知识
“新课思维导图”就是学生在学完新课程的内容之后教师会结合该节课内容里的重点内容，并运用思维导图的方式来帮助学生做好课程小结。例如说在讲解部编版初中历史七年级下册《清朝君主专制的强化》这一部分内容时，由于学生对于君主专制较为陌生，为了能够提高学生的学习效率，教师可以帮助学生构建思维导图。学生通过导图就能够发现清朝的君主专制达到了中国各个朝代的巅峰，通过“文字狱”以及各类专制政策的制定将权力紧紧握在中央政权当中。而这也加快了社会各个阶层间的矛盾;此外专制的统治阶级认为国内物产丰饶无须对外展开经贸活动，加上西方强殖民者开始向东方急速扩张，就开始采取闭关锁国的政策。学生在学完这部分内容后就自然地为后续学习“鸦片战争”做好充分准备。
（二） 构建专题（主题）思维导图并梳理历史间的关联
“专题性思维导图”的确立就是按照历史发展过程当中的延续性特征为基础，然后再将设置好的专题来将其作为切点来将知识进行纵向联系，然后再把时间轴作为主要线索将整个类别或者整个知识面进行整合，并以此来设计认知结构图，随后再把历史知识的本质以及内在的规律进行总结。当教师将某个专题讲解完成之后就可以要求学生将该部分内容画出一张思维导图为作业。由于学生对于知识的认知与理解较为浅薄，所以他们所上交的思维导图会存在漏洞以及结构上的缺陷，或者各个知识点间所确立的关联是错误的等等，而这个时候教师就要在批改的作业上注明学生思维导图里的不足或者错误的内容，并将改正的方式方法与学生分享。当教师将这些作业批改完成之后可以在班级内进行相互交流，这样不但可以让学生观察与了解教师导图的内容与设计结构，同时也可以将一些导图画得好的学生贴在墙上让大家观摩、学习，并引导学生的创新思维。例如说在讲解部编版初中历史八年级第二单元《社会主义道路的探索》这一部分内容的时候就可以运用构建思维导图的方式进行教学。按照内容可以将该专题内容进行系统化分析，然后再将其整理为具有内在联系的思维导图，而且这种方式比传统列提纲的方式更容易让学生接受并记住。随后教师再引导学生的思维思考苏联的社会建设，学生就能够自然而然地将中国社会主义建设是基于苏联模式的基础上进行的，然后再结合我国具体情况来构建出中国特色社会主义道路，而这样能够让学生对于我国社会主义道路建设有所深入而系统化的了解。
此外，通过确立专题性思维导图能够帮助学生摆脱时间与空间上的局限性，以更加宽广的思维和视角将同类内容顺利整合。比如说初中历史教学中的热点“民主政治”这一部分内容的时候，教师可以按照思维导图来调动学生的思维：黄宗羲所倡导的“民主”思想和西方国家的民主思想有何不同？为何近代我国不能够实现资产阶级民主政治？通过这种方式不但可以调动学生的思维能力，而且还可以培养学生的历史兴趣，可谓是一举多得。
（三） 利用阶段性思维导图，发掘出历史内容的横向联系
所谓的“阶段性思维导图”是按照历史内容中的整体性来把某个特定的阶段来当成切点，然后再通过知识横向联系方式，针对某个历史时期里的政治、经济以及文化等历史内容，并对各个民族、国家以及历史事件间的关系予以重视，从中去探索历史在不同阶段里的不同特点，最终构建成为一个具有阶段性特点的历史思维导图。例如说在19世纪的中前期是西方国家整体发展速度最快的时期，而该时期也是我国开始沦为半殖民地半封建的重要时期。而在这个历史阶段当中各个国家的经、政以及文化等内容都有着鲜明的特点，学生在学完这几个部分的内容后就可以将“19世纪中期东西方历史不同”为阶段性主题，并设置思维导图。
经过师生共同对内容的整理之后，将一些原本不属于同一个类别或者模块里的知识进行相互关联，这样就能够达到“形散神不散”的效果，不但可以让学生在历史学习的过程当中扩大自身的历史观、世界观，而且还可以让学生将中国历史与世界各国相互关联，帮助学生构建出一个具有整体性质的历史思维，在激发学生历史学习主动性的同时引导学生的思维向着深层次的方向延伸。例如说在讲解部编版初中历史九年级下册“资本主义制度的扩展”这一部分内容的时候，教师可以从资本主义扩张所采用的方式（比如说战争侵略、资本和思想的输出、管控等），然后再对19世纪中期阶段的西方国家是怎样成为全球霸主（利用资产阶级革命或者构建近代民主政治;利用文艺复兴与科学革命提高思、政、科学以及文化的发展;利用殖民扩张的方式构建殖民体系）;在工业化进程的影响下我国的变化（西方文化影响较为强烈，近代化特点也更加突出，并呈现出半封建半殖民地色彩）。
四、 结语
综上所述，想要在初中历史教学当中发挥出思维导图的作用与价值，历史教师就除了要重视学生的个性化特点以外，还必须要把课堂的主动权交由学生把控，在将“生本理念”融入每个教学环节当中后，再运用思维导图的优势帮助学生将死记硬背知识点的历史学习方式过渡到思维能力的提高，让学生在有限的课时内学習并掌握更多的历史知识。通过思维导图的运用不但可以提高学生的历史学习热情，而且还能够让学生自觉、主动地思考问题，帮助学生动用科学、高效的方式来思考问题，这对于学生今后的学习与发展具有重要的意义。
参考文献：
[1]胡丽娟.思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[J].新课程，2017（12）：124-137.
[2]谢慧珍.浅谈思维导图在初中历史教学的实践运用[J].考试周刊，2018（3）：155-168.
作者简介：尹彦刚，山东省聊城市，山东省聊城高新技术产业开发区实验中学。
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