高中生物教学与生活实践内容的融合对策
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【摘 要】高中生物教学与生活实践内容的有效融合，是高中生物教学的必需环节，也是提高学生将知识应用于生活，从生活中发现知识的重要举措。教师只有树立起“以生为本”的理念，时刻关注学生的心理发展需求，才能使课堂教学更加高效，也才能提高学生的生物学素养。
【关键词】高中生物;生活实践;融合策略
高中生物课程与生活之间的联系较为密切，能够很好地指导学生处理生活中的事情。然而，在实际的高中生物教学中，教师往往会将教学与生活分离，仅注重学生理论成绩的高低，忽视了生活实践教学，学生渐渐丧失学习生物的热情。对此，我们需要改变传统的生物教学方式，将课堂的主体地位交还给学生，融合生物教学与生活实践，激发学生的学习积极性，让学生能在轻松的课堂氛围中学习生物知识，用生物知识解决生活问题。学生认识到生物学的重要性，就会致力于对生物的学习和研究，由此获得更好的学习效果。
一、高中生物教学中生活实践内容缺乏的原因
（一）教学场所固定，教学形式单一
高中生物教学基本上都是在室内完成，只有个别的实验需要去实验室，按学科特点来说，生物教学需进行大量的实验，但实验需占用大量的时间，所以大多教师会采用演示实验或说实验的方法，让学生去听或看，这样会使教学与生活实践脱节。同时，在课堂教学中，教师的教学形式仍以讲授为主，不能激起学生自主探究的兴趣，导致学习成为一种被动的接受，从而挫伤了学生将理论与实践联系的热情。传统高中生物的流程是听、说、讲、练、考的循环，这样影响了学生想象力、实践力与探究力的发展，也就使学生的科学探究素养得不到最大化的提升。
（二）忽视学生心理，缺乏情感教育
高中教学很重要的一部分是心理教学，只有让学生认识到生物学科的重要性，才能激起学生学习的兴趣，让学生更好地将生物学知识与生活实践相结合，从而使其自觉投入到学习活动中。高中生的学业压力源于升学，而升学的压力在于知识掌握不透彻，这是家长与教师的共识。而他们忽视的重要一点在于没有激起学生学习的积极性，也就是没有从情感上进行渗透，让学生快乐学习。生活与生物学科的密切联系毋容置疑，但教学教给学生的只是理论知识，并且为应对高考，学生只能被动地接受教师传授的内容，这样就使学生对生物学只是掌握了知识，而没有在经历过程中形成积极的情感。从而认为生物只是研究性学科，与生活嚴重脱节，这是应试教育的结果，也违背了高中生物教学的初衷。
二、高中生物教学中生活实践内容的有效融合
（一）创设生活化的生物教学情境
要想在生物教学中融入生活实践，教师需要在课堂上创设生活化的教学情境，让学生切实感受到生物与生活之间的联系。人教版教材中会在每个章节的开头设置“问题探究”这一版块，旨在帮助学生了解每节课的大体内容，对激起学生的学习兴趣十分重要。因此，教师需要利用好这一版块，根据该版块的具体问题内容创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，帮助学生拓展生物知识。
例如，在学习蛋白质这一物质时，教师可以根据问题探究的内容创设生活情境，让学生回忆自己去超市购买零食的情景，是否会关注零食包装后面的成分说明，如蛋白质、碳水化合物、脂肪等的含量。并让学生列举出几种常见的食品成分;列举几种蛋白质含量较高的食物;蛋白质对人体的作用;蛋白质最终会分解成什么等。这样一来，在学生回忆购买食物的情境中就能将蛋白质的作用、分解途径联系起来可加深学生们对蛋白质的印象，能让学生够看懂成分列表，可帮助学生形成健康的饮食习惯。
（二）设计生活化的生物实践活动
生物课程对实践的要求很高，需要学生掌握基本的实践操作能力，灵活运用生物仪器，自主探究生物问题。而且，高中生普遍反应对生物的实践教学有浓厚的兴趣，教师需要抓住学生的这一心理特征，在生物与生活实践融合的过程中，教师需要设计生活化的生物实践活动，充分挖掘生活中的生物素材。在设计实践活动时需要注意：实验现象要明显、实验过程要有条理、实验结论要简洁，这样才能有效帮助学生强化对生物知识的理解能力及实践能力，提高实践课程的教学效率。
例如，教师可以组织学生利用生活化的课题进行实践，如：探究在不同温度条件下加酶洗衣粉的洗衣效果;探究什么因素会影响到人的身高;调查附近生态系统的物种丰富度;制作一个小的生态系统等，在具体实验过程中，教师需要帮助学生完成对实验过程的设计、操作及总结，严格控制好变量，在原有实践计划出现问题的情况下要及时修正，在实验中要注意引导总结经验方法，使其能及时发现、解决问题，灵活运用生物实践知识，培养动手能力。
（三）充分挖掘生物知识，培养生活情感
新课改的要求是能够让生物教学与生活实践相融合，充分挖掘教材中的内容，帮助学生形成生活情感，更好地处理生活中的问题。对此，教师需要熟知教材内容，具备丰富的生活经验，结合社会热点信息，用生物知识来为学生讲解，让学生明白知识的内涵，使其形成高尚的品德。
例如，在学习生物与生态系统之间的关系时，教师可以为学生介绍目前有哪些物种濒临灭绝或生态系统面临着怎样的困境，生物与生态系统之间的相互作用关系等，让学生明白保护生态环境的重要性，进一步帮助学生形成保护环境的情感。再者，教师也可以在生物教学中引入社会热点问题，激起学生探究生活实事的欲望，在学习蛋白质的相关内容时，教师可以围绕劣质奶粉提出一些问题，如造成“大头娃娃”的原因有哪些，劣质奶粉的危害还有哪些等，学生意识到这些问题的严重性，帮助学生形成正义、善良的人格。
（四）加强对课外生活实践内容的布置
高中生物教师在布置课外作业时很多都是练习，很少能让学生利用所学知识进行一些生物实践活动。而在课后巩固环节，学生应当能从实践中感知课堂知识、体验理论依据，从而发现、解决问题，培养自己热爱生活、善于生活的能力。对此，教师需要不断调整教学方式，多布置一些具有实践性、能够与生活联系起来的作业，让生物真正运用到生活之中，拓展课外知识，帮助学生形成良好的创新性思维和生物应用技能。
例如，在学习“生命活动调节”这一章节时，教师在为学生介绍完理论知识后，可安排学生在课后调查一些有关于人们神经系统调节的具体案例，并记录下来，结合教材内容进行分析。此外，教材上还会列举一些人们的条件反射，学生可以在课后自己动手实验，通过反复实验研究能从中总结出生活常识，也能自己分析神经系统调节的具体规律，此举可促进学生对教材知识的理解记忆，能够不断强化学生对生物知识的应用能力。
高中生物教学与实际生活密不可分，教师需要不断优化教学方式，及时改善、解决生活实践课程中出现的一些问题，与学生达成配合，将生活素材与生物教材完美地整合起来，实现教学生活化、作业生活化，创设生活情境，提高学生的课堂积极性，让学生在实践中主动学习、探索，真正让生物走进学生的生活，帮助学生在提高生物技能的同时能灵活应用生物知识，提高生物教学的有效性。
【参考文献】
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[2]孔霞.新课程标准下的高中生物教学[J].亚太教育，2016（21）
[3]方引泉.浅谈高中生物教学活动中存在的问题及解决措施[J].生物技术世界，2016（04）
（天水市秦州区平南中学，甘肃 天水 741000）
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