情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究
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摘 要：在基础教育的小学阶段，素质教育要求教师在语文教学中不仅要关注基础语文知识的讲解，同时还要关注学生语言运用能力和语文学习能力等综合素养的提高。因此，在小学语文教学中通过加强口语交际教学来增强学生语言运用能力势在必行。而借助情境教学模式来开展低年级的口语交际课，不仅能够起到激发学生兴趣的作用，还能够切实提高教学的质量和效率。
关键词：情境创设;小学语文;口语交际
一、兼顾教学内容与学生特点的情境创设
在课堂上采用创设情境的方式来开展教学主要是为了便于学生专注于课堂内容，加深对课堂知识的理解和掌握。因此，在针对小学低年级的学生开展情境式口语交际教学时，教师首先应该坚持的一个原则就是紧紧围绕教学内容来确定情境的主题和展开内容。由于教师专业素质不足以及教学目标模糊等原因，导致一部分教师在开展情景教学课时往往过分关注于情境这一形式，而忽略了真正需要借助情境实现的教学内容和目标。在教学课堂上，教师在为学生创设情境时一味地要求情境的合理化、完美化，却在不知不觉间脱离了教材的主题。通过这样的教学课堂，学生可能只体会到了情境教学的乐趣，却在语文知识、口语交际能力提高等方面一无所获，将教师的“教”与学生的“学”彻底割裂开来。这种状态的情境教学不仅不能实现提高教学效率的目标，甚至拉低了课堂教学的质量。因此，正确的情境教学创设应该兼顾情境的趣味性和教学性，紧抓教学内容这一核心的主题，以提高低年级学生口语交际能力作为主要的教学目标来开展教学。例如，在小学二年级的《我爱做手工》这一口语交际单元中，教师在创设情境之前，可以先引导学生对教材中的内容进行充分的了解。首先要带领学生回顾这一单元中接触的《曹冲称象》《一封信》等课文的内容情节和中心思想。然后让小学生仔细观察教材中的图片，发挥自己的想象力想象图画中的两个小朋友和一只小猫咪在做什么。然后，教师可以借助于学生想象的这个环节，通过一些细节的补充描绘为学生创设“给妈妈过母亲节”这个背景主题，让学生逐渐了解，两个小朋友做手工是因为母亲节要到了，他们在给自己的妈妈做一个小礼物。在这一背景下，教师可以通过提问和相互讨论的方式引导学生想象，如果自己想在母亲节送给妈妈一件亲手制作的礼物，自己想要做什么。在完成背景情境的创设和引导之后，教师可以先以自己为例，根据教材中的要求完成一个手工作品制作的过程讲述。教师可以一边自己写，一边将整个流程的关键字写在黑板上，重点提醒学生应该怎样完成制作过程的描述。然后，教师可以将班级内的学生划分为不同的小组，让学生相互之间轮流表达自己的礼物制作过程，并且相互之间评比谁的礼物最有趣，谁的表达最细致完整。在完成评选之后，教师可以组织被选中的学生在讲台上分享自己的礼物制作过程，教师则可以针对于学生的讲解提出问题，引导学生的表述更加完整。针对学生在口语表达和句子运用方面的一些问题，教师可以进行统一讲解。最后，教师可以讲这一主题布置成课后的一个作业，让学生给自己的父母讲一讲自己的礼物，如果有能力还可以进行实践制作。这样一来，教师不仅能够借助情境式的口语交际教学提高低年级学生的口语表达能力，还能够综合培养学生的团队合作、讨论交流以及动手实践等各个方面的能力，提高小学生的综合素养。
二、利用好多种教学手段工具的情境创设
在小学语文的口语交际课堂上，一些教师在借助于情景教学的形式来培养学生的口语表达能力的过程中对情景教学模式的理解存在一些偏差，以至于教师在创设情境的过程中仅仅通过语言表达的方式来完成，而忽略了对各种现代化教学工具和手段的运用。实际上，在创设课堂教学情境的过程中如果能够合理地运用现代的多媒体教学手段，就能够在教学中起到事半功倍的效果。
例如，在《有趣的动物》这一主题的口语交际课堂上，教师在创设“去森林中观察动物”这一情境时，因为学生普遍对于森林这一环境缺乏深入的了解和直观的印象，所以教师可以借助《动物世界》等纪录片以及森林环境相关的小视频来引导学生逐渐进入森林这一环境中。然后，在小学生对其中的各种动物的特点进行描述的过程中，教师可以用动态图片，小视频以及动物叫声的音频来辅助学生的描述，使学生的表达更加贴合动物真实情况，也使课堂教学更加地生动形象。这样，口语交际教学就能够给小学生留下深刻的印象，并且真正提高低年级小学生的口语表达能力和交际能力。
情境教学法是小学语文口语交际教学中用以辅助教学的一种有效教学方法。在针对小学低年级的学生开展情境式的语文口语交际课时，要紧抓服务于课堂教学内容和目标这一要求，兼顾提高趣味和能力培养，为学生创设能自由表达的教学环境。
参考文献：
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[2]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016（23）：273.
[3]孙娜娜.论小學低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].新课程（小学），2019（3）.
编辑 段丽君
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