情景教学在小学低年级数学教学中的应用
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【摘 要】情景教学法能使小学低年级数学教学更高效，对于培养小学生的数学的兴趣、启发小学生的思维起重要作用。本文首先阐述情景教学的概念，接着分析了小学低年级数学情景教学中存在的问题，最后重点对情景教学在小学低年级数学教学中存在的问题提出针对性策略，旨在提高小学低年级数学教学水平。
【关键词】小学数学;情景教学;低年级;策略
2011年的《义务教育数学课程标准》中指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，要将二者完美结合，相互合作，充分体现教师的教与学生的学的统一，让学生对学习产生兴趣，激发学生对数学未知的探索。但在现实的课堂教学中，情景教学法的教育功能并没有完全的体现出来，一些小学数学教师对情景教学理解上存在偏差，出现了很多问题，并没有合适、有效地运用情景教学，所以本文对情景教学在小学低年级的数学教学中存在的问题提出了一些对策。
1.情景教学概念
情景是1996年汉语教学语境中情境的同义词。所谓情境，是指导致人们情感变化的特定自然环境或特定的社会环境。所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高其分析问题、探究问题、解决问题的能力。
2.小学低年级数学情景教学中存在的问题
2 .1教师忽略了学生的主体地位
学生本位教育是要求学生占课堂的主体地位，一切为学生服务，学生是主导作用，全面依靠学生。然而，现在很多的教师在整堂课上只顾着自己讲，像完成任务一样，与学生缺少互动，失去了情景教学原有的意义，使教师成为讲师，学生成为听众，束缚了学生的思维，打消了学生的积极性。例如，某小学数学教师在讲授二年级第三单元的“认识角”时，创设了大家去郊游的课堂情境，展示了很多有关交通标志的图片，进口指示牌代表长方形，三角形代表转弯标志，圆形代表环形交叉标志，桌布代表正方形等，教师整堂课说得头头是道：它们都是什么？它们之间有什么不同？这些图形表示的意义有什么不同？教师讲了所有知识点，但整堂课下来却从来没有与学生互动过。
2.2教学情景与课堂知识相脱离
对于教学情景的设置，有的教师并没有完全考虑到教材内容，教学知识与教学情景没有紧密结合，使教学情景脱离了教材内容，对于一些教材中出现的比较抽象的知识，学生没有更加直观的理解，学生会因此感到抗拒。无效的情景教学扰乱了学生的思维，对学生来说只是画蛇添足，在课堂上并没有取得更好的教学结果，忽视了情景教学法的意义。
2.3教学情景与学生实际生活相脱离
目前的数学教材已经进行了一定程度的创新，但仍有一部分教师的教学内容脱离实际，没有根据小学生的实际需要和社会发展，使学生的学习兴趣大大降低。数学源于生活，数学本身的学习应该是非常丰富的，教师要将学生自身的热情激发出来，让数学能够展现出自身的魅力，让每一名学生都投入到数学学习中。但教师创设情景常常忽略学生实际生活的特点，创设出的情景大多数都是成人视角，脱离了小学生的生活环境，无法真正发挥出情景教学的用处。例如，某小学数学教师在讲授一年级下册“元、角、分”时，模拟了这样一个情景：妈妈给你50元钱，让你去超市买一瓶水2.5元，还需要找回多少钱，带回来还给妈妈。由于小学低年级的学生很少能拿这么多钱去超市买东西，爸爸妈妈是不放心的，何况这么大数额的钱小学生是很少有生活经验的，因此以这种类型的素材来创设生活情景是无法达到预期效果的。
3.情景教学在小学低年级数学教学中的实施策略
3.1转变教师的认知观念
教师应该对情景教学法有一个全面的认识，充分了解情景教学法的含义及相关概念等。同时，新课标对小学数学教学提出了要求，进一步提升了教学理念、课程内容的标准化水平，而且专门提出了针对情景教学的要求。所以，为了更好地达到要求，教师要不断努力。教师要端正自己的态度，无论是在公开课上还是平时授课时，都要适当合理地运用情景教学，要把眼光放长远，全方位完善自己的教学模式，为学生在小学阶段打好数学基础。在教学过程中不断反思，反思后再实践，在反思与课堂实践中改进教学方法，切实提高课堂教学的有效性。教师应不断学习，提升自己的教育观念，跟上时代的脚步，转变认知观念，促进学生更好地学习。
3.2 加强对学生认知特点的了解
为了合适、有效地运用情景教学，教师应该加强对学生认知特点的了解。小学生的身心并不成熟，枯燥的教学方式不能让他们注意力集中，教师可以利用小学生喜欢玩乐的这个特点，在数学课堂上创设新奇的情景进行教学，使课堂气氛变轻松，激发学生对数学知识的兴趣，使其愿意钻研数学中的奥秘，增强学生的积极性和主动性。教师在创设情景时要把握好度，要提前对学生的现有水平和接受能力有充分的了解，在规定的教学时间内完成教学内容，给学生充足的理解和分析情景的实践，让他们学会这节课的新知识。小学生有丰富的想象力、活跃的思维，他们对新奇的知识充满了兴趣和渴望。所以，教师创设丰富的、吸引人的场景，不但能帮助学生学到新知识，还可以拓展他们的思维能力。只有在适宜的场景中进行教学，才会使学生产生共鸣，提高学习效率。
3.3 提高教师的教学技能
首先，对教师进行情景教学的培训是很重要的。学校应先让教师学习情景教学的理论知识，对新课标背景下的小学数学情景教学有深入的理解，能够掌握学生的实际情况。很多教师在课堂上创设的情景得不到学生的回应，是因为教师对学生的实际情况不了解，创设的情景让学生无法理解，结合不到学到的新知识。对此，教师应该与学生多沟通，多参与学生的相关活动，创设出贴近学生生活的情景。
其次，要了解學生的心理，知道他们对什么感兴趣，从而创造出相关情景，让学生对将要学习的数学知识产生兴趣，有求知的欲望，这样课堂才会高效。教师在创设情景时，还要考虑情景的内容，要与课堂知识相符，应该加强与其他老师之间的沟通，多观摩其他教师的公开课，把握好机会，从其他优秀教师的身上学到授课方法，找到其精髓，应用在自己的身上，这种借鉴是十分有意义的，教师对情景教学的实践很重要，将理论转化为实践才有意义，不能只会纸上谈兵。通过对这些好的方面的学习，来弥补自身短板，共同努力成为一名优秀合格的人民教师。
4.结束语
情景教学是一种十分高效的教学方法，运用在小学低年级数学的教学课堂中，能有效激发学生的学习兴趣，开发学生的思维，陶冶学生的情操，增强学生对知识的向往，最主要的是能大大提高教学效率。但不能忽略的是，情景教学在实际教学的运用中仍然存在很多问题，这不得不让我们所注意，这其中包括教师、学生、教学等多方面的原因，所以，情景教学在小学低年级数学教学中的运用需要教师和学生的共同努力，更需要更多优秀的教师对其进行研究和完善。
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（宁波市鄞州区姜山镇丽水小学，浙江 宁波 315000）
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