构建网络环境下的小学语文教学新课堂
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摘 要：在互联网大背景下，教师在网络上收集与语文课程教学内容相关的素材利用多媒体信息技术在课堂上展示给学生，丰富了传统课堂教学模式，形象生动的内容能充分激发学生的学习兴趣，调动学生积极性让学生主动参与到课程内容学习中。同时，形象生动的画面丰富了学生的想象力和创造力，加深了学生对课程内容的理解，提升了语文课堂教学质量。因此，利用网络环境丰富小学语文课堂教学方式能充分调动学生学习的积极性，符合新课程改革和素质教育要求，对传统教学模式改革具有重要的意義。
关键词：网络环境;小学语文;教学;新课堂
在网络大环境下，各行各业都实现了网络化电脑办公，教师行业也不例外，利用互联网资源、采用多媒体信息技术为学生制作电子课件逐渐成了教学常态。那如何充分利用互联网工作环境，合理有效地把互联网收集到的有效素材利用多媒体信息技术展示给学生，从而提高语文课堂教学质量呢？
在新课程改革和素质教育背景下，教师要求把课堂还给学生，充分尊重学生的学习主体地位，教师在教学过程中要更新教学思想、创新教学模式，逐步做好自身角色的转变，把传统教学模式下知识的传授者转变成为新课程改革后学生学习的引导者和促进者，采取各种途径激发学生学习兴趣、调动学生积极性，为学生搭建各种教学情景平台，让学生主动参与到新知识的学习、探索中，在教师帮助、引导下自主完成对新知识的探索、认知和最终内化，并培养了学生的自主学习能力和科学研究的综合素养。
多媒体技术集合投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像等多种方式显示教学信息。教师在互联网大背景下收集与课程内容相关的素材通过多媒体信息技术展示给学生，以声音、图像以及人物动作表情等多种方式刺激学生感官，在教学过程中帮助学生唤起强烈的真实感受，通过直观、身临其境的感受学生能更好地加深对字、词语、句子以及课文描述的情景的理解。同时，丰富的课堂内容展现形式，很好地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生专注到课堂内容学习中，提高了语文教学质量。
因此，教师要遵循新课程改革和素质教育要求，合理利用互联网资源和多媒体信息技术丰富课堂教学模式，充分调动学生学习积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，从而达到学生综合素养的提升。
一、利用现代网络资源为学生创设教学情境，发挥学生学习的主体作用
比如人教版三年级语文上册第三单元的课文《在牛肚子里旅行》，这是一则非常有趣同时又具备科学知识的童话故事，通过童话故事让学生了解牛的消化系统，开阔了学生的知识视野。童话故事以小蟋蟀的视野了解了牛在进食时的一些行为习惯以及身体的消化吸收特点。教师在开展这篇课文教学的时候，可利用互联网收集符合这一主题的动画片在课堂上展示给学生，学生在看完视频之后对这则寓言故事发生的场景等有了更深层次的理解。接下来教师让学生以小组为单位开展角色演绎，让学生分别扮演小蟋蟀的青头和红头、牛来演绎这则童话故事。在小组内演绎的过程中，要把朋友遇难时青头的焦急心态以及红头的精疲力竭、绝望的心态用语言表达出来。
教师通过为学生搭建教学情境平台，让学生在角色演绎过程中身临其境地体会课文中表达的情感，丰富了学生的情感体验，并且从深层次理解了课文的中心思想，学生在演绎角色的过程中，体会到了朋友间的互相帮助是多么珍贵以及暖心，从情境体验中让学生自觉萌生出在今后的生活中要珍惜朋友间的友情，朋友间要养成互相帮助的道德情操。同时通过角色演绎让学生了解了牛的饮食习惯以及消化系统等生物科学方面的知识，开阔了学生的知识视野，增加了课程内容的趣味性。通过学生自觉参与到角色演绎情景教学中，自主完成了对课文的探索和理解，充分发挥了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位，符合新课程改革和素质教育要求，同时演绎的过程中很好地提升了学生的语言表达能力和舞台表现力。
在学习人教版二年级下册课文4中的第13课《画杨桃》时，教师可在备课时提前准备一个真实的杨桃作为道具，然后通过多媒体信息技术把这个杨桃从各个角度表现出来的样子都拍成照片或视频作为课堂素材。在课堂教学时，首先，在上课时把这个真实的杨桃放在讲台上展示给大家，让处于不同角度的学生都能看到杨桃真实的样子。接着让处于不同方位的学生站起来描述一下自己眼中看到的杨桃的样子，包括颜色、形状、大小等。处于不同方位的学生从自身角度出发会看到杨桃的不同样子，学生在听到与自己处于不同方位的同学描述的杨桃的样子后会发现与自己眼睛看到的有所不同，感觉一脸茫然，无法理解。然后，教师通过多媒体信息技术把备课时准备的从各个角度拍摄的杨桃照片或视频展示给大家，让每个处于不同方位的学生都能看清楚杨桃各个方位的模样，让大家真实感受课文中描述的从不同角度看到同一件事物的不同表现的现象，帮助学生建立一切从实际出发、实事求是、客观的科学思维，通过切身感受深刻理解课文表达的中心思想。
二、利用现代网络技术为学生搭建课堂教学联系生活的桥梁
在教学过程中学生会遇到比较抽象、难于理解的词汇，或者生活中很少见到的名词，教师可在网络上找些相关的图片、动画、视频帮助学生加深理解。例如在学习人教版二年级下册课文2中的《中国美食》时，有的孩子对各种菜的名字不是很熟悉，无法把菜名和生活中有印象的美食联系起来，语文教师可在网络上收集这些菜的图片和课文中的菜名对应起来，帮助学生建立起课堂内容联系生活的桥梁，通过图片把菜名和生活中吃的菜对应起来，帮助学生加深对课堂内容的消化理解，同时通过课堂知识学习扩充了学生的生活见识，让学生以后在餐馆吃饭时能学会自己点菜，实现了对课堂知识的学以致用，理论联系实际。
在学习人教版二年级下册课文2中的《传统节日》时，教师可把课文中涉及的与传统节日如：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等相关的风土人情、习俗、过节场景、过节美食等通过网络查找、收集出来，在课堂上通过多媒体信息技术展示给学生，让学生真实感受每个节日过节的气氛，全方位了解、认识我国每个传统节日的内涵、意义。对于一些节日涉及的物品比如端午节门上插艾枝，教师可在网络上寻找艾叶、艾枝的相关图片在课堂上放大展示给学生，开拓学生的视野，丰富学生的生活经验。 三、利用多媒体信息技术为学生提供生动的写字教学
教师在网络上搜集新课中要出现的生字书写过程的动画视频在课堂上利用多媒体技术展示给学生。教师在课堂上把写字动画视频放大，让学生清楚地看见大大的鲜红的田字格，生字的笔顺一点点、一笔笔被慢慢写出来，学生能清楚地看清楚生字的每一个笔顺的写法、步骤以及生字的整体占格位置，整个字的书写笔顺顺序都很清楚地被展示出来。另外，整个字的书写过程可根据需要被无限量重复播放，再也不用在传统教学模式下教师用粉笔在黑板上一笔一画写出来，让学生一点点照着写了，很好地弥补了传统写字教学中教师在黑板上写的生字太小、笔顺看不清楚、笔画顺序多，学生一走神就不知道该怎么写了的不足，避免了教师一遍遍重复在黑板上书写生字的教学活动，多媒体教学在写字教学中解放了教师的双手，教师可在视频播放中给予学生一些写字要点提醒，提高了课堂教学效率。另外，新颖的课堂教学方式一改往日生字写字教学中的枯燥、乏味的课堂氛围，大大激发了学生对生字学习的兴趣，很好地把学生的注意力转移到生字学习上，提升了课堂教学效果。
四、利用多媒体创设教学情境，陶冶学生情操
在学习人教版三年级上册中的古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》时，教师可在网络上寻找与古诗背景相关的图片、小视频等，通过多媒体信息技术在课堂上展示给学生，帮助学生加深对诗词意境的理解。教师可先带领学生完成对古诗的学习，之后让学生根据自己对诗词的理解发挥想象力想象一下诗词中描述的意境、场景是什么样子的，之后教师把在网络上寻找的表现诗词意境的图片、小视频展示给学生，让学生感受一下自己想象出来的古诗词意境和教师展现出来的有什么不同，教师要告诉学生每个人学完古诗后都有自己对古诗的理解，同样一首古诗在大家读完后可能在每个人脑海中呈现出来的诗词描述的画面都有所不同，这是因为每个人在理解诗词的时候都掺入了个人的生活经验和见识见解，所以，对诗词理解都带有个人色彩，教师在网络上寻找比较贴切的表达诗词意境的图片、小视频等直观展示给学生，帮助学生纠正在理解诗词过程中由于个人见解、见识等产生的偏差，加深学生对诗词的理解。
在互联网环境下，教师在小学语文教学中要充分利用互联网络资源为课堂教学提供素材，丰富课堂教学方式，基于多媒体信息技术采取多种方式激发学生学习兴趣、调动学生积极性，让学生主动参与到语文新课程的学习、探索中，充分发挥学生在学习中的主体作用。
综上所述，构建网络环境下的小学语文教学新课堂，首先要遵循新课程改革和素质教育要求，以把课堂还给学生，充分尊重学生在学习中的主体地位为宗旨，把利用现代互联网络、多媒体信息技术作为资源引进小学语文课堂教学，为学生搭建相关教学情景、与生活相联系的桥梁、生动化的写字教学、提供课程内容相关的情景让学生有身临其境感觉等激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生主动参与到语文课堂学习中，在过程中逐渐培养学生的自学意识、独自探索知识的能力和水平，提升学生综合素养。
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编辑 张佳琪
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