基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建分析
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摘 要：阅读可以让学生学会从文本中寻找信息，从而更好地理解文本内容，并揣摩文本中使用到的表现手法，感受作者的写作意图和情感态度，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的核心素养。基于此，重点针对基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建进行了详细的分析，以供参考。
关键词：核心素养;三读三问;阅读教学
传统的语文阅读教学，一般都以教师灌输、学生学习为主，这样的教学模式极为影响学生的质疑品质，限制学生的思维活动，很难培养出学生的自主阅读赏析兴趣，无法有效提升学生的自主阅读品鉴能力。而阅读过程就是学生感知、领悟以及创生的过程，是学生走进文本，精准把握文本的过程。要想阅读有所收获，就必须要在粗读文本的时候明白作品写了什么，在精读作品的时候明白怎么写，在品读作品的时候明白为什么要这样写。这不仅是阅读教学必须要遵循的教学原则，还是有效培养学生核心素养的有效途径。
一、基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建理论依据
阅读教学中的核心素养主要包含三方面的内容，即语言、思维以及知识。与学生的道德情感、知识以及能力等相比，核心素养更加强调学生的全面发展。例如，在阅读教学中最基本的就是对字词的认识，而核心素养培养下的阅读教学不仅要求学生通过字词来理解文本内容，更加要求了解作者的创作意图，实现学生听说读写等综合能力的提升。并且核心素养下的阅读教学，还要求在提升学生语文综合能力的同时，引导学生形成正确的价值观，端正学生的学习态度，陶冶学生的情操，促进学生的全面发展。
所谓“书读百遍，其义自见。”这句话充分说明了让学生进行充分的阅读，可以让学生在阅读中对文本有一个整体感知，并在多次阅读过程中产生感悟、获得语感、受到情感的熏陶。而“三读三问”阅读教学模式正是将阅读贯穿整个阅读教学过程的教学模式，可以让学生在阅读中进行词句的理解，进行语言的揣摩，进行文本创设情境的想象，进而体会作者的思想感情，提升学生的核心素养[1]。
二、基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建策略
（一）粗读阶段
在粗读阶段，教师需要让学生了解到文本具体写了什么。在这一阶段，教师需要注意以下几方面。首先，通过导读激发出学生对于文本的阅读兴趣，让学生对文本有一个整体的感知，即教师要通过恰当的方式进行课堂导入，激活学生的思维，激发学生对文本的阅读积极性与主动性。其次，给予学生充足的时间，让学生去阅读，纠正学生的不规范字音，选择疑难字词句进行阅读指导，在确保学生阅读流利、连贯之后，引导学生思考该文本主要写了什么内容。
（二）精读与品读阶段
在精读阶段，教师需要让学生通过揣摩文本的语言文字来了解文本是怎样写的。而在品读阶段，教师需要让学生深刻体会作者的思想感情，了解为什么这样写。一般情况下，精读与品读可以结合在一起进行教学。
首先，通过细细阅读，引导学生体会作者的思想感情。在此过程中，最重要的就是教师的指导，教师可以根据文本的内容，针对性地通过“以问促读”“以讲助读”“以说引读”“以情导读”“泛读评价”等方式来帮助学生通过有效的精读来理解文章。其次，教师可以引导学生有感情地朗读文本，尤其是针对含有寓意、含有赞美、描述人物语言以及文字优美等语句的时候，教师要重点引导学生抓住关键词语展开联想，在阅读过程中想象事物的原型，然后再引导学生进行情感体验，与作者产生情感上的共鸣。再次，在学生理解文章大意、基本体会作者情感的基礎上，以点拨或者启发的方式引导学生咬文嚼字，让学生了解作者遣词造句、表情达意的技巧，进而让学生感受到语言文字的魅力。最后，重点加强文本中的重点与难点教学，提升阅读教学效率。
（三）阅读延伸阶段
阅读教学的最终目的在于提升学生的语言运用能力。而这就需要通过阅读延伸来进行阅读教学中所学知识的迁移与应用，即要让学生进行语言材料的积累，进行语感的培养，进行写作能力的提升。首先，引导学生进行文章重要字、词、句的熟读与背诵，增加学生的语言素材积累，让学生通过背诵来积累足够的遣词造句技巧，掌握足够的修辞手法，并使之内化为自己的内容，实现语言素养的提升。其次，将阅读与写作进行有机的结合，针对文章中的修辞方法、篇章结构等对学生的写作能力进行训练[2]。
综上所述，基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建以“粗读”“精读”“品读”为主线展开阅读教学。之后再根据阅读情况进行阅读的延伸，提升学生的语言运用能力。需要注意的是，每一篇文章都有其独特的特点和情感内涵，所以教师要灵活安排阅读教学内容与教学进度，根据学生的实际情况，根据文本内容确定教学方法，并在教学实践中不断地完善和优化“三读三问”阅读教学模式，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]田尚千.“三三”课改模式下阅读教学存在的问题与对策[J].魅力中国，2017（38）：168.
[2]刘金玉.课前“三问”，为语文高效阅读教学奠基[J].初中生世界（初中教学研究），2019（1）：33-35.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于核心素养培养构建“三读三问”阅读教学模式》，课题立项号：GS[2018]GHB0921的阶段性研究成果。
作者简介：刘清燕（1971.07—），女，甘肃省定西市安定区人，汉族，本科，一级教师，定西市安定区北关小学教师，从事小学语文教学工作。
编辑 王彦清
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