赏识教育在小学班主任管理工作中的应用研究

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　　 摘 要：赏识教育是一项具有激励作用的教育管理方式，能够让被教育者和被管理者在受到鼓励、激励和赞扬后树立自信，从而发挥出自身的能动性，得到更好的发展。小学生有着强烈得到他人肯定和认可的心理需求，班主任可以通过迎合学生的心理特点实施赏识教育，帮助学生树立自信，以此激发学生的潜能，促进学生个性化发展。依据在教育管理中运用赏识教育所总结的经验，就如何利用赏识教育展开班级管理工作阐述几点思考。
　　 关键词：赏识教育;小学;班主任
　　 高效管理视角下，小学班主任要实施赏识教育，在对学生进行管理的过程中遵循鼓励、宽容、理解、信任和尊重等原则，给学生营造宽松的学习和成长环境，使学生高效学习、全面发展。
　　 一、信任并尊重学生，建立良好的师生关系
　　 小学生虽然年龄比较小，但是自尊心较强。在传统的班级管理中，班主任习惯“高高在上”，将自己与学生之间的关系视为实施管理的管理者与服从管理的被管理者。这样的教育管理观念违背了新课改所强调的生本教育理念，不利于学生身心健康发展。高效管理视角下，班主任应当信任并尊重學生，与学生建立良好的师生关系。例如，凌某某性格比较调皮，平时也习惯性欺负同学。他一旦和别的同学发生矛盾，大家都会认为是他的错。有一次，凌某某和同桌之间发生了争执。面对两个学生互不相让的局面，班主任没有在第一时间就批评或训斥凌某某，甚至不分青红皂白地进行体罚，而是让凌某某和同桌逐一讲述事情发生的起因与经过。在了解事情的来龙去脉之后，班主任再引导凌某某和同桌去反思自己的错误，提醒他们学会站在对方的角度去思考。这样的教育管理方式不仅帮助了凌某某改正了错误，还让凌某某的问题解决能力得到培养。更重要的是，凌某某在这个过程中感觉到被信任以及被尊重。而信任与理解本身就是一种激励，学生感受到教师的信任，内心也会产生强烈的责任感。自此以后，班主任与凌某某之间的关系也在这种互动的过程中得到改善。所以，在笔者看来，小学班主任在对学生进行赏识教育的时候，首先要给予学生信任和尊重，实现师生之间的健康互动，让学生感受到自己与教师站在平等的位置上。只有这样，才能将学生主观能动性充分激发出来，使学生在班主任进行班级管理的过程中全身心配合班主任，从而实现班级管理实效性的提升。
　　 二、欣赏并肯定学生，调动学生的主观能动性
　　 小学生有渴望得到教师肯定、认可和欣赏的心理需求。这也是很多小学生在班主任和教师面前极力展现自己好的一面的原因之一。班主任要抓住学生的这一心理特点，在对学生进行教育和管理的时候学会欣赏和肯定学生，以此调动学生的主观能动性。赏识语言的使用最为常见，如“你真棒”“你真了不起”“老师为你感到骄傲”等。通过这种正面的、鼓励性的语言对学生进行赏识。虽然这些鼓励性的语言看起来比较普通，但是发挥的力量却是无穷的，有利于增强学生的自信心，促进学生持续进步。当然，赏识的语言并不局限于口头语言，还可以通过肢体语言表现出来，比如在学生表现好的时候班主任可以对着学生竖大拇指，这些均会起到对学生激励的作用。需要注意的是，在对学生进行欣赏和肯定的时候，班主任要承认学生的差异，针对不同学生给予不同的评价。换言之，班主任要根据实际情况对学生进行欣赏、肯定和表扬，而不是以学生的学习成绩为唯一指标进行赏识。
　　 三、指正与提醒学生，避免学生骄纵
　　 赏识教育并不是一味地欣赏和表扬学生。在班级管理实践中，很多班主任错误地认为赏识教育就是不批评、不惩罚学生。实则不然。批评教育与赏识教育并不矛盾。换言之，赏识教育并不否定惩罚和批评。假如班主任在对学生进行赏识教育的时候一味地表扬学生，不实施任何的惩罚和批评，很容易扭曲学生的认知和价值观。一方面，小学生年龄小，在行为和思想上不可避免地会犯错，一直不惩罚不批评并不切实际。另一方面，小学生心智不成熟，自控能力差，如果一味地对学生进行表扬，很容易让学生骄傲，甚至放纵，不利于学生建立正确的是非观和价值观，在生活和学习中很难接受别人的意见和批评。所以，班主任在对学生进行赏识教育的时候，不仅要表扬和肯定学生，还要客观地对待学生的错误。比如张某某在课堂上和老师顶嘴，因为懒惰而没有完成作业，在学校里欺负比自己弱的学生等，对于他的这些行为，班主任进行了批评和惩罚。但是班主任在实施惩罚的时候也掌握了一定的技巧，比如和他谈心，并且带他看一些相关的教育视频等，让张某某认识到自己的错误，而不是强制性让他承认自己的错误。在这个基础上，班主任再和他一起讨论如何改正错误。自此以后，张某某改变了很多，不仅按时完成作业，而且在课堂上也开始积极回答问题。由此可见，适当的批评教育实际上也是一种激励，它可以让学生变得越来越好。学生看到越来越好的自己，自信心也会逐日递增。
　　 综上所述，赏识教育是一种强调肯定和鼓励的教育理念，注重对学生的情感教育和心理教育。小学生虽然年纪小，但是却有强烈得到他人肯定与赏识的渴望与需求，班主任要抓住小学生的这一心理特点对学生进行赏识教育，信任并尊重学生，欣赏并肯定学生，但同时也要适当地指正与提醒学生，将赏识教育的作用充分发挥出来，使学生获得健康、全面的发展。
　　 参考文献：
　　 [1]张伟.小学班主任工作中的赏识教育及实施策略[J].中国新通信，2019（16）：210.
　　 [2]李慧.让自信的阳光照耀每一颗心灵：例谈小学班级管理中的赏识教育[J].甘肃教育，2018（15）：37.
　　 作者简介：张淼光（1971.10—），男，汉族，大专毕业，中小学一级教师，长期研究中小学生辅导，小学数学课堂实践。
　　编辑 冯志强
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