河套学院转型期实验教师队伍现状调查

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　　[摘 要]该研究以河套学院实验教师队伍为调查对象，采取问卷调查的方式，对其整体结构和工作现状进行调查。调查结果显示，由于该学院采用专兼实验教师相结合的模式，实验教师整体结构还算合理。在岗位职责完成能力和工作业绩方面，专职实验教师明显不及兼职实验教师。建议学院增加年轻、学历高、岗位完成能力强的专职实验教师数量，与此同时，注重对现有专职实验教师队伍的培养。
　　[关键词]应用型地方本科院校;实验教师队伍;教师结构;教师数量;教师培养
　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）01-0173-03
　　地方本科院校向应用型地方本科院校转型是当前高等教育发展的必然趋势。实验室是开展实践教学、科学研究、技术开发、社会服务的重要场所，是培养应用型人才的重要载体。实验教师是“双师型”教师队伍的重要组成部分，是实现应用型人才培养目标的重要力量。拥有一支结构合理、专业技术能力强的实验教师队伍，会对促进应用型人才培养目标的实现具有重要作用[1-3]。本研究以河套学院实验教师作为调查对象，通过问卷调查的方法，对实验教师队伍的整体结构现状和工作现状做了比较深入的调查分析。
　　一、调查的对象与方法
　　（一）调查对象
　　本研究选择在河套学院实验室工作，承担或辅助承担实验教学、科研活动、社会服务、实验室建设和日常实验室管理任务的在编专职实验人员，其中包括专职实验教师和兼职实验教师两部分。
　　（二）调查统计方法
　　本研究主要以选择题的形式对调查对象进行无记名问卷调查，并采用 Excel 软件对所得数据进行整理和分析。
　　二、调查的结果及其分析
　　本次共发放调查问卷49份，回收有效问卷49份，有效回收率100%。接受调查的49位实验教师中有专职实验教师32人、兼职实验教师17人。
　　（一）实验教师队伍的整体结构现状
　　从表1可以看出，专职实验教师年龄偏大，低学历人员较多，高职称人员偏少，整体学历层次结构对于新建地方本科院校来说还算合理;兼职实验教师年龄比较适中，年轻教师多，学历高，低职称教师比例偏大，高职称教师比例相对较小。专兼结合不仅解决了专职实验教师不足的问题，而且在知识更新、知识结构上也起到了互相弥补的作用。显然，新建应用型本科院校转型期的实验室建设不能只盯着专职实验教师，还应该把关注的目光转向兼职实验教师，二者不可偏废。
　　（二）实验教师队伍的工作现状
　　1.实验教师队伍工作业绩的调查结果
　　由表2可知，两类实验教师虽然各有长短，但是从实际操作层面上看，他们在讲授实验、实习、实训课方面有一定的差异。兼职实验教师明显弥补了专职实验教师的短板。从近3年发表论文以及参与科研项目的数量来看，专职实验教师的工作业绩普遍不如兼职实验教师。兼职实验教师在承担实践教学、辅助科研方面的能力和业绩方面明显优于专职实验教师，其主要原因与兼职实验教师的学历层次较高有关。
　　2.实验教师队伍岗位职责完成情况
　　实验教师岗位职责包括实验室管理、参与实践教学、实验技术运用、参与实验室建设4个方面[4-6]。由表3可知，超过90%的专职实验教师在实验室管理方面能够圆满完成工作;但是在科研和实验室建设方面，能够圆满完成任务的实验教师所占的比例都低于30%;在参与实践教学过程和实验技术运用方面，除了实验课前准备之外，能够圆满完成岗位职责的实验教师比例不到60%。结果显示，专职实验教师的岗位职责完成情况与新建应用型本科院校的要求有一定的差距。
　　3.兼职实验教师实验工作岗位意愿调查结果
　　经调查可知，有82.35%的兼职实验教师不愿意转为专职实验教师;兼职实验教师到实验室进行岗位锻炼，所选择的实验岗位也是倾向于参与实践教学和科研，或者运用实验技术和参与实验室建设;不愿意从事实验室管理工作的兼职实验教师达88.24%。
　　综合表3和表4的调查结果发现，專职实验教师在实验室管理方面优于兼职实验教师，兼职实验教师在其他4个方面的岗位选择都超过了40%，恰好可以弥补专职实验教师力量的不足。
　　三、结论
　　本次调查结果表明，在工作业绩和完成工作岗位职责能力方面，53.13%以上的专职实验教师近3年没有发表论文、不参与科研;78.13%的专职实验教师不能胜任实践课程的讲授，专业技术发展方面缺乏进取精神;现有专职实验教师都能圆满完成实验室管理工作，但是对于专业性强的技术工作，他们大部分不能适应。
　　河套学院实验教师整体结构调查情况显示，实验教师的后续发展力量缺乏，出现了实验教师队伍逐步趋向于萎缩的态势。这是因为学院考虑今后的大学毕业生必须面向生产、建设、管理、服务第一线，学校需要培养相应的应用型高级专门人才。根据人才培养目标定位的转变，学院进行了大胆改革，实行专业转型、培育模式转型、培育方式转型，所以各系部也开始逐步增加应用型本科专业，这就导致办学规模扩大，科研任务不断增多，实验任务越来越重。为实现人才培养目标，近年来，学院切切实实把实验室建设提到议事日程，大幅度增加实验室数量，大量购买先进的教学仪器设备，改善实验环境，优化实验设施条件。学院在教师队伍建设过程中，虽然引进了一些高学历的专业教师，但是实践技术能力强的专职实验教师仍然处于不适应的状态，实验教师队伍的整体现状不容乐观。这个问题会直接影响应用型教育迅速发展的进程以及应用型人才培养质量的提高。
　　为了推动学院健康稳健地发展，本文提出以下问题，有待于进一步通过改革来不断完善。一是学院需要继续引进高层次、专业技术水平高的实验教师。二是学院对现有实验教师缺乏完善的管理措施和激励机制。比如，对实验教师的工作缺乏科学、准确的定位，没有制定完善的评价体系，忽视实验教师在应用型教育中发挥的作用，长期没有为实验教师提供外出培训和学习的机会 [3-9] ，也没有提供多渠道的内部学术交流的平台。三是对实验教师的待遇改善不够重视，导致实验教师的工作积极性不高，降低了其钻研专业技术的自觉性、主动性。四是兼职实验教师主要从事理论教学工作，兼任实验室的工作。多数兼职实验教师愿意从事实践教学工作，选择技术性强的工作岗位，不愿意承担实验室的管理任务，也不愿意由专职教师转为实验教师。五是实验教师工作岗位缺乏足够的吸引力，实验教师不能全身心投入实验工作，专职实验教师、兼职实验教师都处于工作心态不稳定的状态。 　　当然，新建应用型本科院校在转型发展时期，其实验教师队伍现状与实现人才培养目标要求有差距，这是这类本科院校普遍存在的问题。专职实验教师和兼职实验教师双管齐下，已经成为当前应用型本科院校发展的迫切要求。这对于早期实验室建设根据发展的需求进行改革来说是完全必要的。实验教师的专业化、职业化，集中建设和管理实验室，固然是需要的，但是为了充分利用好现有条件，合理使用实验室经费，拓宽实验室的使用范围，提高设备利用率，提升实验室的服务水平，需要鼓励专职实验教师与兼职实验教师力量的整合。河套学院自然也不例外。
　　本文根据河套学院实验教师队伍的现状提出以下几点建议。
　　其一，在年龄、职称、学历等方面需要调整，强化专兼职结合，取长补短，有利于解决实验教学与理论教学在教师队伍建设上出现的发展不对称问题。对于新建应用型本科院校来说，这样做能解燃眉之急。
　　其二，在岗位职责完成能力和工作业绩方面，专职实验教师明显不如兼职实验教师，需要大力提倡营造能者为师的学术氛围，设法搭建有助于实验教师互相取长补短的交流平台，把交流学习制度化、定期化、程序化。
　　其三，河套学院不仅在增加实验教师方面迫在眉睫，而且还面临着现有实验教师自然减员的难题，在这种情况下，学院需要下决心打破常规，大力引进年轻的、实验教学经验丰富的专家，或者实践能力强的专业技术人员，否则难以适应新建应用型本科院校的发展需要。因此，建议学院加大力度增加年轻、学历高、岗位职责完成能力强的专职实验教师数量，同时重视现有专职实验教师队伍的多渠道、多层次培训，提高其适应应用型教育的实验教学能力，充分发挥其作用。
　　其四，培育兼职实验教师在实验室工作的敬业精神，制定具有可行性、科学性的鼓励措施，为优秀兼职实验教师提供有竞争力的薪酬和福利待遇，提高兼职实验教师对实验室工作的积极性，扭转其不愿意参与实验室工作也不愿意到实验室工作锻炼的倾向，以更好地发挥其优势互补的作用。充分发挥不同实验教师的特长，为有余力的实验教师提供更广阔的实验教学空间。
　　其五，建议无本科实验教学工作量的，或各项工作量都落后的实验教师去进修或转到其他岗位。投入一定的经费，解决实验师资培训进修困难的问题。
　　其六，根据实验教师组织发展需求，应该实行目标管理，量化和规范化实验室的工作职责，制定可行的考核制度和教学、科研、管理绩效考核指标，实行实验室责任制，以便奖勤罚懒，充分调动实验教师的工作积极性。
　　其七，在职称评审过程中，制定实验教师评审专门化条例，畅通实验教师职称评审通道，以便强化实验教师队伍的稳定性，保持队伍规模的相对合理性，避免高学历、业绩优秀的实验教师产生职业厌倦情绪，确保实验教师队伍稳步发展，使实验教师队伍发展具有可持续性，不掉链，不脱轨。
　　实验教师队伍建设是一个长期而复杂的工程，需要从应用型人才培养的战略高度，探索和研究实验教师队伍建设的新思路、新办法，努力建设一支规模适宜、质量优良、结构合理而且与学校发展相适应的队伍。
　　[ 参 考 文 献 ]
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　　[责任编辑：庞丹丹]
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