基于核心素养视角的高中生物教学研究
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摘 要：生物是高中阶段重要的科目之一，也是在高考中需要参加考试的学科。教师在教学的过程中除了要教授知识，还要培养学生用所学知识解决问题的能力。随着素质教育的提出，教师的教学工作也有了更大的难度，教师还要关注学生的发展因材施教、开阔学生们的视野，所以教师要改变原有的教学模式，改进自身的教学手段，在不断的创新中培养学生生物核心素养。
关键词：核心素养;高中生物;教学
一、 核心素养
为了满足未来社会发展的需要，经合组织（OECD）最先提出了核心素养的概念，我们国家为了学生的全面发展，也提出了结合具体学科培养学生核心素养的要求。什么是核心素养呢？就是指一个人的综合能力，可以更好地适应社会的发展所具备的素质，我们平时说的认知能力和思维创新能力就是核心素养的一部分。核心素养不是人生来就有的，它需要通过不断地学习和积累来培养。
高中阶段培养学生的核心素养主要是以课程中的基础知识为基础，在帮助学生建立知识体系的过程中，引导学生用所学的知识解决一些生活中的问题。高中阶段生物学科的教材中包含了许多积极向上的生活态度，学生在学习的过程中可以形成正确的人生观、世界观和价值观，这对培养学生的核心素养有很大的帮助。高中生物教师要培养学生的核心素养就得转变原有的教学方式，多采用启发式教学，将学生真正当作教学过程中的主体，引导学生能独立思考、学习，善于发现问题并解决问题，为他们核心素养的形成打下坚实的基础。
二、 高中生物教学的现状
基于素质教育，尽管许多教师已经改变了原有的教学方式和指导思想，但是在实际的教学过程中仍然有部分高中生物教师保存着不正确的教学思想和教学手段，这些错误的方法都会影响学生核心素养的养成，错误的观念和手段主要在以下几个方面体现。
（一） 教学模式落后
部分高中生物教师未吸收和引进新的教学方式，依旧采用传统、落后的教学模式。在课堂中教师满堂灌，讲授知识不需要学生的参与，学生只需要认真听讲、专心记录，在这一过程中，学生和教师没有交流和互动，教师不知道学生是否理解教材的基础知识，在一堂课中掌握了多少知识;另一方面由于缺少交流，学生许多疑惑不能当场解决，积累的问题太多以后，会使学生对学习生物产生抵抗心理。在课后教师为了让学生复习当天学习的内容，又布置大量的习题，在这样的教学方式下，学生学习生物只能靠死记硬背，这背离了素质教育的初衷，学生不能真正理解所学的知识，也就谈不上运用知识解决生活中的问题。
（二） 教学形式单一
新课改以后教师都在学习和吸收不同的教学模式，但是能多种教学方式一起运用的却不在多数，部分教师在教学过程中教学形式仍然比较单一。在课堂上教学形式单一，教师仅仅为了完成当堂的教学任务，长期如此，学生会觉得上课没有新意，渐渐失去学习的积极性，教学质量下降，学生在课堂上学习生物没有效率，这也达不到素质教育的基本要求。
（三） 学生没有主体地位
高中生物课堂中，教师为了多教授给学生一些知识，就没有给学生过多的发言机会，使学生失去了课堂的主体地位。教师在课堂中占用的讲授时间比较长，讲授的知识又多，学生只能通过死记硬背来掌握生物课堂的基础知识，长此以往，学生慢慢放弃了主动思考的想法，丧失了独立思考和学习的能力。学生对教师过于依赖，在学习过程中只有重复没有创新，死记硬背的知识也不能灵活应用，这就不能养成提出问题、解决问题的能力。
（四） 不了解最新的学科信息
有一些生物教师不善于利用网络，不能及时地掌握最前沿的学科信息，在课堂上也只能讲授教材中涉及的知识。学生不能很好地被引导，只能看到精彩生物世界的冰山一角，不能及时的开阔视野，限制了学生认知能力的发展。
三、 教学中如何渗透核心素养的培养
（一） 激发学生的学习生物的兴趣
學生对某门课产生兴趣，学习起来会事半功倍，所以在教学中能激发出学生学习生物的兴趣，是学习好生物的关键。在教学过程中，教师可以多和学生进行交流，关心学生学习的情况，及时的解决学生在学习过程中产生的疑惑;关注学生的心理状况，学生能感受到教师温暖的善意，会更愿意亲近教师，对教师的敬佩会转变成学习生物的动力，在这同时学生也会养成和朋友互爱的好品质，获得核心素养的基本要素。除此之外，教师可以创设学生感兴趣的教学情境，利用多媒体信息技术，让学生感受到生物学科的趣味性，由此产生学习生物的兴趣。
（二） 利用翻转课堂培养学生的核心素养
要在生物课堂中培养学生的核心素养，教师就要还课堂给学生，给他们独立思考和学习的空间、时间。这并不是说教师可以放任学生发展，此时的教师需要“负担”的更多一些。在这样的课堂中，教师要提前为学生准备相信的学习资料，还需要在学生有问题时及时地提供帮助，思考如何对学生正确有效地进行引导。在翻转课堂中，学生可以独立或者合作学习，可以提升自己的创新能力，这是培养学生核心素养比较重要的一步。
例如在“细胞的结构”这一课中，教师可以把本节中重要的，必须由教师讲解的部分录制成微课，然后在课前传给学生，让他们独立学习并思考，在独立的学习过程中记录自己有疑惑的地方。教师在课前将同学们有疑惑的地方收集起来，在课前集中进行讲解，将有探究性的问题适当地进行引导后，让学生合作查询资料进行解决。在课程即将结束时，点拨本课的重难点，如细胞的结构是怎样的？在这样的课堂中，学生真正地参与了学习，提升了自身学习生物的能力，提升了学生的核心素养。
（三） 通过小组合作培养学生的核心素养
高中学生学习除了独立思考，小组合作的方式也是可以培养学生核心素养的途径。和小伙伴进行合作学习，学生不仅可以清楚地掌握相应的知识还能提升与他人交往、合作的能力，更主要的是学生可以通过这种方式来提升自己克服困难的自信心。在利用小组合作学习时，教师要做好引导工作，首先是对小组成员的分配，不能单纯地进行“强强联合”，要进行合理分配小组成员，实现每个学生在课堂上的主体地位;其次是问题的分类，有些问题适合个人完成，有些适合小组合作完成，这里需要教师的统筹整理。 例如在“染色体与遗传”这一章中，计算遗传病染病的概率是本章的重难点，为了让学生对这一知识点掌握的更透彻，可以进行小组合作学习。在小组讨论的过程中学生可以表达自己的疑惑，或者理解不当的地方，小组进行讨论，成员之间进行互相帮助。在这一过程中一方面学生可以更好地掌握如何去准确地计算遗传病染病的概率，另一方面学生锻炼了自己的语言表达能力、问题的探究能力和与同伴的合作能力，进一步帮助学生提升了自己的生物核心素养。
（四） 帮助学生树立科学探究实验的精神
高中生物除了基本概念还有许多观点需要实验的支撑，教师在讲授基础知识后要学生自己动手操作实验，不仅能使学生在实验过程中对所学知识进行复习，还可以培养学生的动手操作能力和积极地科学探究实验精神。但迫于高考压力，许多教师只把关注点放在学生的成绩上，很少让学生自己主动动手操作。教师应该改变这种态度，学生在动手操作实验时，会遇见许多实际的突发问题，并会思考如何解决问题，而不是单纯地对书本的知识生拉硬套，在动手操作的过程中，学生的思维、反应能力和动手能力都会得到锻炼和提高。
（五） 让学生建立生命观念
何为生命观念？它是指观察了生命活动后可以在理解中提出自己的看法，并且可以进行重新思考和认识生命系统。高中生物中多半知识点可以显现出生命观念，所以教师在教授知识的过程中也要有意識的帮助学生建立知识体系，并点明知识点后的生命观念，让学生对生命观念有自己的看法。
尊重生命是生命观念的主旨。在生物教学过程中，许多的知识都可以让学生感受到生命的奇妙，从生命的诞生到生物复杂多变的进化，再到生命的消逝，这些在生物中随处可见的情景，都会让学生对生命产生敬畏之情，进而对待身边的生命都会持尊重和万物平等的态度。
（六） 培养学生归纳概括能力
生物是一门系统的科学，学生如果仅仅依靠局限性的背诵来学习是很不够的，高中生物需要多积累，并且将所学的知识点整理成体系学习才会更容易掌握。高中生的理性思维已经开始逐渐形成，但此时学生的感性思维仍然高于理性思维，教师帮助学生培养归纳、概括所学知识点的能力，不仅可以防止学生忘记所学习到的知识点还可以帮助学生建立起完整的生物知识体系。
例如在学习“细胞的组成分子”的相关内容时，学生可以运用不同的学习方式。学生可以根据自己在课堂上学习到的知识点进行归纳和总结，利用思维导图、树图或者数等方式，将学习过的所有和细胞有关系的知识点表示出来，在不停地积累过程中，就解决了高中生物考点多、记忆难的问题。
（七） 开阔学生的视野
高中的生物教师要做到“与时俱进”，时时了解生物学最前沿的信息，在日常生活中多积累学科素材和资料来充实自身的知识储备，在教学过程中多运用最新的素材，不仅可以活跃课堂的气氛还能让学生了解生物最新的信息，以此来开阔学生的视野。除此以外，教师还可以多应用多媒体信息技术，如播放一些和本节教学内容相关的、有意思的视频，在观看视频时，学生可以巩固所学的知识点，更重要的是将知识点进行外延，学生的发散性思维得以培养，使他们的核心素养得到提升。
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作者简介：杨小亮，甘肃省平凉市，泾川县第三中学。
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