浅谈生态体育课堂的构建策略
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摘 要：本文采取了多种研究方法，对小学生态体育课堂进行研究，在生态学的理论基础上，就如何更好地促进小学生态体育的开展展开论述。就我国当前的小学体育课堂而言，仍然存在很多不容忽视的问题，面对教育改革的发展，教师应该如何采取措施，改变自身的教学方式，从学生角度出发，为学生构建生态体育课堂成了教师应该高度关注的问题。本文针对小学体育课堂的现状，为教师阐述了生态体育课堂的概念，并针对相关的问题，提出一些看法和建议，希望对教师的工作具有一定的借鉴意义。
关键词：小学体育;生态课堂;构建策略;概念
一、 生态体育课堂的概念
从理论上来说，生态体育课堂就是指教师在体育教学过程中始终坚持以学生为主，发挥学生的主体地位。同时，教师还必须注重所有“生态因子”之间的相互作用，相互联系，最大限度发挥生态因子对促进学生全面发展的作用。教师利用体育生态课堂可以为学生构建浓厚的学习氛围，发挥无意注意的重要作用，让学生在不知不觉中接受知识，领会知识，运用知识。从而促进教师教学模式的改变，以及学生知识的拓展和身体素质的提高。为了更好地在实际教学过程中建设生态课堂，教师必须根据实际情况设计教学环境。
二、 影响当前生态课堂开展的因素
（一） 过度重视运动技能的训练，忽视学生情感意志的提升
对于小学阶段的学生而言，体育课堂可以通过运动、实践等方式促进学生身心健康发展，培养学生健全的人格，促进学生的可持续发展。然而，根据教育改革的发展，当前我国对小学体育课堂的要求除了要重视体育技能的传授，还要重视学生的情感意志的提升。然而根据笔者对当前小学体育课堂的研究发现，教师更加注重知识的传授，技能的传授，教师可以按照标准动作传授给学生一定的运动技巧。同时，教师在教学过程中侧重组织学生进行机械训练，过于忽视学生的情感培养。
（二） 学生的兴趣不高
随着素质教育的发展，教师在教学过程中必须注重发挥学生的主体性，提高学生的积极性，引导学生自觉主动参与体育教学活动。众所周知，学生的发展必须通过个体主动以及外在的环境双重作用才能更好地实现。教师如果忽视了学生的主体性，就会导致体育课堂过于沉闷，教师只管教学，学生只管接受知识，教学活动就会长期停留在静态模式，活动双方情感无法联系，教学质量得不到提高，就会影响教学目标的实现。笔者在实地考察的基础上，认为造成这一现象的原因主要在于家长和学校两方面。就家长方面而言，家长对孩子主科学习的期望越来越高，对于成绩的重视度也在不断提高，这就导致家长会让学生在成绩的提高上花费大量时间，而小学体育课堂作为一种偏向活动的学科，会让家长觉得是浪费时间。就学校方面而言，传统的考试制度让成绩成了评价学生的标准之一，学生的身体素质以及运动技能则无关紧要，这两者都会对小学生对体育课堂的认知造成一定影响。
（三） 教师的教学模式过于传统
根据笔者对当前小学体育课堂的研究发现，部分教师的思想观念过于封闭，采取的教学手段也过于传统。在教学过程中并没有坚持以人为本的教学原则，在讲述小学体育知识时，部分教师教学方法过于单一，仅仅利用口头讲解，并没有为学生示范标准动作，这样的教学方法过分理论化、刻板化。在这样的情况下，小学体育课堂氛围就会出现逐渐僵化的现象，而且对于学生来说，教师单一的教学方法会在很大程度上降低学生的学习积极性，从而导致课堂实际运行效率下降。
（四） 教师对体育课堂的认知错误
对于小学体育课堂而言，部分教师不够重视对学生运动技能的培养和知识的传授。部分教师甚至认为小学体育课堂就是让学生进行自由活动，并没有传授学生必备的运动技能，这样的教学模式会让学生也形成对体育课堂的错误认知。同时，教师并没有制定详细的教学计划，导致体育课堂过于随意，无法促进学生身体素质的提高，以及运动技巧的掌握。更有甚者，教师居然占用小学体育课堂的时间，让其进行主科的学习，这样的教学模式并不利于学生的可持续发展。
三、 小学体育生态课堂的构建策略
（一） 调整教学内容，满足生态课堂的要求
众所周知，教学内容是教学实施的载体。这就要求教师要根据学生的学习情况主动调整教学内容，满足生态课堂的要求以及学生的发展需求。此外，选择的教学活动还必须参考小学生的喜好，不可以让小学生进行机械的运动训练，这样会严重打击学生的学习积极性。教师应该用小学生更感兴趣的教学方法进行教学，以小学生为导向，按照小学生的身体情况以及学习需求谨慎选择教学内容。根据笔者的研究，教师如果按照学生喜好选择教学内容，会大幅度提升学生的学习兴趣，促进学生主动参与体育教学活动中，学生还会在活动中表现出良好的状态。相反，如果教师选择的教学内容不能满足小学生的学习需求，就会导致小学生上课精神状态不够饱满，对教学质量造成不利影响。因此，教师在选择教学内容时要注重趣味性、基础性、差异性等原则。
例如，在人教版教材中《30米快速跑》一课中，教师如果让学生不断重复进行快速跑的训练，根据小学生的心理特征，会很快产生厌恶的情绪，不愿意参与重复的练习中。然而，如果教师为学生设计一个游戏的情境，可以让学生在游戏中不知不觉地得到训练，提高跑步速度。根据笔者对小学生的研究发现，很多学生喜欢玩“老鹰捉小鸡”的游戏，教师可以有意识、有目的地组织学生进行“老鹰捉小鸡”的游戏。在进行游戏前，教师应该对学生的运动基础具有初步的了解，然后根据学生的运动基础选择一个跑步速度较快的学生当作“鸡妈妈”保護“小鸡”们，然后再选择一个跑步速度较快的学生作为“老鹰”，教师在选择角色时应该注意要选择两个速度差不多的学生当“老鹰”和“鸡妈妈”，避免双方差距太大，游戏时间过短，学生得不到训练。教师可以充当裁判的角色，吹哨，观察学生在游戏中表现出来的运动天赋以及身体素质，此外，教师还应该注重保护学生的安全，避免学生受伤。游戏结束后，教师依据对学生的观察进行点评，分析学生的跑步能力，对表现优秀的学生进行一定的奖励，为学生树立榜样。对有错误示范的学生进行动作指导，避免下次出现同样问题。 （二） 注意引导，让生态课堂“动起来”
随着教育改革的发展，教师如果仍然停留在口头传授体育知识的层面上，让体育课堂呈现一种静态模式，会无法应对教育改革带来的挑战。就体育课堂本身而言，更加侧重对学生的体能训练，教师要想利用生态课堂的作用，必须让体育课堂“动起来”，在教学活动中除了传授必要的知识以外，更应该重视对学生的运动训练，让小学生在实际活动中感受体育活动的魅力。对于教师而言，就必须改变对体育课堂的错误认知，调整教学态度，为学生设计科学的教学方案。
例如，教师在教《篮球传球》这一课时，教师应该先为小学生讲解规范的传球动作，然后就一些传球动作进行示范，一边示范一边讲解，利用动作的示范和讲解让小学生掌握更加快速地掌握传球的要领。然而教师不应把关注点过多放置在示范环节，更应该让小学生进行传球练习，在小学生练习的过程中对小学生进行指点，让小学生加深印象。同时，教师应该针对小学生在训练过程中的表现进行点评，由于小学生具备多样性，在训练的过程中必然会出现很多不一样的动作，教师应该针对这些动作进行点评，指出这些动作的错误所在以及可以改进的空间。此外，教师还应该注重对表现优秀的小学生给予一定的奖励，教师可以让其示范给其他小学生看，为其他小学生树立良好的榜样。让同龄人进行示范可以让小学生更好地接受知识，更好地进行训练。值得一提的是教师在点评的过程中应该注重语言的表达，避免打击小学生的学习自信以及积极性。另外，由于教师的精力有限，可以让小学生组团，让优秀的小学生带领较差的小学生，同学之间互相点评，矫正错误动作。
（三） 教学实践渗透生态理念
教师在教学实践中应该注重生态理念的渗透，教师在进行体育实践时应该注重创新，为小学生提供多种活动选择。教师在教学实践中可以组织学生在生活化的场景中进行表演，更好地發挥小学生的主体性。
例如，教师在教学“做广播操”时，可以组织学生进行团队练习，然后将小学生带领到花园等地让学生进行广播操的表演。通常来说，小学生在表演过程中会吸引很多观众，在结束表演之后可以让这些观众进行点评，针对学生的表现提出意见和建议，以弥补小学生的不足，提高小学生对广播操的认识。对于小学阶段的小学生而言，每个学生都不可避免地具有一定的表现欲望，让小学生面对观众进行广播操的表演可以激发小学生的潜力，让小学生释放更大的能量。同时，让小学生在花园、广场等地表演传球可以充分激发小学生的兴趣。此外，在户外教学，面对众多观众，小学生的心理承受能力会得到相应的提升，在与观众进行互动的过程中，小学生的人际交往能力也会得到相应提高，教学效果显著。教师把教学实践更贴近生活可以促进体育课堂训练形式的转变，不断为体育课堂的改革提供新思路。
四、 总结
综上所述，随着教育改革的发展，教师要想不断提高教学质量，必须及时革新传统的教学观念，促进体育课堂生态化。教师应该注重教学内容的生态化，教学引导的生态化，教学实践的生态化，通过生态课堂不断改变学生以及家长对体育课堂的片面认识。教师要想开展生态课堂，必须循序渐进，一步一步引导学生参与生态课堂的实践中。此外，由于学生具有多样性，教师在教学过程中应该始终坚持以生为本，根据学生的具体情况展开教学方案的设计。总而言之，生态课堂的开展除了以上的建议之外，还有很多其他的方式，教师在教学过程中应该注重观察，乐于思考，为生态课堂的顺利开展提出更多的建议。
参考文献：
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作者简介：林英梅，福建省漳州市，福建漳州蓝田经济开发区实验小学。
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