浅谈音乐生态课堂的构建
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作者: 钱琳
在幼儿园教学中，音乐活动是必不可少的，正如陈鹤琴先生所说：“音乐是儿童生活的灵魂。”“大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。” 但在以往的音乐活动中，教师往往忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给他们自由的活动空间。音乐活动不是培养艺术家，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感，对音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造力。现在提倡的生态课堂能较好地克服以往教学中的这些缺点。
在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，要营造一种“生活态”，即给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，从而使每个幼儿都处在一种亲临在场的主动状态之中。
所以，音乐活动的课堂教学应该设定为一个生成、变化、发展的环境。就如同一棵小树苗一样，在一个土壤合适、阳光充足、雨水丰沛的优良环境里，它怎能不茁壮成长？因此，在我们的教学中，教师作为生态课堂的构建者之一，就要精心策划有助于幼儿健康成长的环境，激发幼儿的创新意识，培养他们的创新能力，让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与音乐活动零距离。
一、营造平等、轻松的心理环境，有效提高幼儿的音乐感受力
动态生成需要有积极的生态环境，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。教师始终抱着欣赏和信任的态度，以一个参与者、合作者、促进者的身份参与幼儿的平等对话，倾听他们的心声，让他们在一种轻松、活跃的心理学习状态下，敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，打开幼儿心灵的窗户。同时对于后进的幼儿，教师要降低自己的心理期待，给幼儿安全、自由的心理感受，促使动态生成成为可能。
1. 再现真实情景，让幼儿快乐体验音乐。
在音乐活动中，我们要创设美好的音乐环境，用美好的音乐去感染幼儿，使幼儿体会到人类蕴含于音乐中的丰富多彩的情感体验，让幼儿从音乐活动中获得共鸣，从而激发其他对音乐的兴趣。
例如，在新授歌曲《彩色的春天》时，我在教室里布置了春天的景象，有粉红的桃花，白色的梨花，绿色的柳树，美丽的蝴蝶、小蜜蜂，小鱼儿、小蝌蚪等，让幼儿在活泼、欢快的乐曲伴奏下，踏着轻快的脚步自由地去春游，并问幼儿看到了什么？让幼儿充分感受音乐的旋律。接着我用优美的声音说：“春姑娘把大地打扮得这么漂亮，她心里真开心，唱起歌来了。”然后我唱起了《彩色的春天》这首歌，请幼儿说说“歌曲里讲了什么事情？”“前面的节奏和后面的节奏有什么不同？”通过对乐曲的多次聆听，和将景色与小动物作比较，幼儿知道了前面景色的节奏是优美的，后面小动物的节奏是活泼、欢快的，并用优美、欢快的舞蹈来表现，让幼儿充分感受了整首歌曲的旋律后，自然的理解了歌词，幼儿也在这种轻松愉快的氛围中体验到了歌曲的美。
2. 运用语言提示，让幼儿愉快感受音乐。
教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感，然后将其转化为自己的情感，再用自己的情感去感染幼儿，创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。教师可随着优美的音乐，用简洁美妙的语言引导，把乐曲的意境与周围环境和谐融合起来，让幼儿在美妙的音乐意境中畅想，感受乐曲的特性。
《小鱼的梦》是一首摇篮曲一样的歌曲，它的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，略有摇荡感，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是我们用柔美的语言提问幼儿“你感觉怎么样？在梦里你们见到了什么？”然后请幼儿闭上眼睛欣赏，每听完一次就鼓励幼儿将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞。”“我做了个美妙的梦，有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋”……我们让幼儿自由地说出自己奇妙的想法。通过一段时间的欣赏活动，在我们的鼓励、肯定下，平时不爱开口的幼儿或者缺乏自信心的幼儿都能渐参与其中。
二、打造自然、和谐的学习情境，有效提高幼儿的音乐理解力
课堂教学中，教师要创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，让音乐教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，使幼儿在宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间。
1. 鼓励幼儿“胡说八道”。
“胡说八道”是一种身心愉快的感受方式。它可以使幼儿获得较深刻的心理体验。音乐的美被称为是“最直接，最彻底，最动人”的美。幼儿在欣赏之后怎么会无动于衷呢？要想让幼儿有话可说，关键是教师是否给了幼儿表达初衷的宽松环境。
在欣赏《喜洋洋》时，一开始幼儿都很认真的听着，随着音乐的深入，有些幼儿的脚还随着音乐轻轻抖动，有些幼儿闭着眼享受着音乐，还有的边听边摇头拍手。欣赏完后，我问幼儿：“你觉得这首音乐讲了一件什么事情？”有的幼儿说：“好像一个商场开业了，大家都来看。”有的说：“像是在过年放鞭炮，敲锣打鼓。”还有的说：“小朋友在庆祝六一节，太开心啦！” 鼓励幼儿对音乐“胡说八道”是引导幼儿放飞思想、走进音乐的有效途径。
2. 允许幼儿随意创作。
音乐是体验的过程，也是一个有感而发的过程。教师只有允许幼儿随意创作才足以体现以人为本的教育实质，足以实现让幼儿获得最佳的情感体验。例如：在音乐欣赏中，幼儿不经意地扭动身体或挥动双手；在动作表演时，幼儿创造的一系列奇怪动作，这些时候，教师若允许幼儿随意创作，幼儿刹那间的顿悟便是幼儿对音乐欣赏的最佳体验，幼儿的参与和创造热情也将随之激发。
三、提供充足、平等的表现机会，有效激发幼儿的音乐表现力
有时候，我们会发现幼儿在表演时没有表情，说明幼儿的表演激情提不上来，内心感受体会不到表演内容。有了内在的感觉，动作才有韵味，面部的表情也才能自然地表现出来。因此，在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有让幼儿去体会，去感觉，从心到身，从身到心，才能进入角色，进入音乐。
1.丰富课前知识，让幼儿“有事可做”。
幼儿在表现音乐时，并不是不懂欣赏，而是不知道应该怎样把自己的感受表现出来，所以，在课前，我经常会给幼儿丰富相关的知识，使每个幼儿都能根据自己的理解、喜好、特长、原有的程度来进行自由想象、自由的表现和自由的创作。
在《劳动的人》这一主题中，我发现很多幼儿都在谈论附近造房子的事情，他们说的说、做的做，劲头十足，似乎这里造房子也成了生活中一道风景线，孩子们兴趣十足地模仿成了表现表达的一种方式，这也恰恰是音乐活动《造房子》所需要的课前知识。在音乐声中，孩子们通过肢体来表现砌砖、贴瓷砖、拌水泥、敲钉子、锯木板、油漆墙面等造房子的动作。活动中孩子们肢体语言丰富多变，他们有的将自己变成了一颗钉子，随着音乐的节奏渐渐地蹲下，就像被敲进了木头里；有的站的笔直，将自己变成了一面墙，同伴在他的身上刷着“油漆”。 我还拍摄了建筑工人在烈日下辛苦工作的场景，很多幼儿看后，都很受感动。在合作表演中，有的幼儿扮演工人时，就把自己想象成在烈日下工作，还不时地擦擦汗，大家在愉快的氛围中表现着建筑工人的辛苦工作。
此时孩子们自然而然体验音乐的节奏、音乐的性质、音乐所表达的情感，而他们的干劲、他们的热情配合着音乐所带给我的震撼，也成了感动我的新的音乐环境。
2. 提供头饰、道具，让幼儿有据可依。
很多孩子在音乐感受中的角色意识不强，所以很多时候，我根据音乐的内容，提供相应的头饰、道具等，让幼儿进行角色扮演，自然而然地融入到音乐氛围中。
如，在学习歌曲《逛商场》时，我提供了“爸爸、妈妈、小弟、小猫”的头饰，让幼儿想想“爸爸走路是什么样的？妈妈呢？小弟呢？而小猫也想去逛商场，可是它的工作还没完成，还要捉老鼠呢，应该用什么样的声音和动作来表现？”在表演中，我惊奇地发现，幼儿自然而然地用有力、温柔、活泼的声音和动作表现出了不同的人物，而在唱到“小猫”时，幼儿的脸上都是可怜的表情，还有的幼儿还在后面加了一声长叹“喵――”。幼儿在这样一种自由愉快的表现中体会到了爸爸、妈妈、小弟逛商场的快乐，也感受到了小猫的无奈，整个歌唱活动显得十分愉快。
总之，“生态”的课堂，是诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，显露了自由之美，焕发了儿童的天性，萌发了创新的智慧的火花，是我们所应追求的。我们相信只有在这样的生态课堂中，幼儿每天才能以快乐的心态参与学习，以美好的心境对待每一天。
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